数学教学中创新教育浅析

杨铃

^ 教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育具有重要意义。正确认识数学中的创新教育，营造数学学科创新教育的氛围，开展创新教育培养创新能力是我们要关注的问题，从而培养学生健康的创新情感和个性品质，真实有效的把学生培养成与时俱进的新型学习性人才。

国家兴旺，民族振兴，离不开素质教育，而素质教育的核心，是创新教育。创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育具有重要意义。

一、正确认识数学中的创新教育

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。

二、营造数学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：

首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。

三、开展创新教育：数学创新教育的内容与培养

1.重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对數学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。

2.注重学生思维能力的培养，训练创新思维数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。 数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。

3.加强数学能力的培养，形成创新技能数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

4.开发情感智力教育，培养创新个性品质美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。

四、培养创新能力，肯定创新点滴

课前引导学生深研教材，从课本中发掘问题。课本是学生最重要的知识来源，具有高概括性与权威性，含有大量的应用方面的例题与习题，教师应深研教材，提炼出课本中蕴含的应用类数学材料，说明解答问题的思维方式，用“问题情境-建立数学模型-解释、应用与拓展”的研究模式来解决问题。除此以外，要最大限度的学到新知，必须在生活中不断置疑，提出有价值的问题，逐步解决，达到掌握新知的目的。

课上教师在讲解时，可故意留下漏洞，故意出错，引导学生发现讲解中的疏忽之处。这样既能强调某些知识点，又能提起学生听讲的兴趣，也能培养思维的灵敏性与严密性，有利于提高学生发掘问题的能力。

课后精心选题，或设置数学模型，引导学生在解决问题的过程中提出问题。学生在解决问题的过程中，应鼓励他们深入研究以后，提出或者变换问题，尝试一题多解，一题多变，也可以自己编题，数学建模思想的应用已成为数学中考、高考的一个大趋势，新课标提出人人都学有用的数学，因此，数学教师应该注意引导和鼓励学生利用课余时间，用数学的眼光去观察发生在身边的现象，然后概括成数学问题，加以解决。

在数学教学中，教师必须利用先进教学理念，以学生为本，拓展思维，提高思维品质，培养学生创新能力，发掘学生学习的主动性，真实有效的把学生培养成与时俱进的新型学习性人才。激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。