英语阅读教学模式的构建与运用

张春云

为提升中学英语阅读教学的有效性， 顺利达到《课标》所提出的阅读目标和要求，笔者在阅读教学实践中， 尝试构建P- W- P 教学模式，注重培养学生的阅读技能， 渗透阅读策略， 取得了良好的教学效果。

一、P- W- P 模式的构建及其在中学英语阅读教学中的运用

P- W- P 阅读教学模式主要分为三个环节， 即pre- reading （读前活动） 、while- reading （读中活动） 、post- reading （读后活动） 。三个环节各具功能， 各有设计技巧， 不是机械地按照某个特定流程进行， 而是人性化、个性化的阅读过程， 也就是说阅读教学过程设计应建立在对阅读教学的语料特点、重点、难点分析的基础之上， 必须针对学生的实际需求展开。

1.阅读前 （pre- reading）——铺垫准备该环节的目的是为阅读活动顺利开展做好充分的准备。为提高英语阅读教学的有效性， 教师可采取三项措施：

（1）让学生明确阅读目的。阅读目的的不同决定了阅读方式、方法及速度的不同。中学英语阅读教学的目的旨在通过规范的课堂教学， 提高学生的英语阅读能力， 包括获得课文大意的扫读技能， 获得课文具体内容的跳读、精读技能和以培养语感、获取乐趣为目的的泛读技能。在P- W- P 阅读教学中， 教师在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方式， 并提出具体任务。例如， 让学生阅读后填图或填表格等。

（2）開展内容预测活动， 激发学生的阅读兴趣。教师在这一教学步骤中主要从学生的兴趣和已有知识出发， 让学生参与讨论， 组织学生对未知内容作出预测， 如提问学生“ What will happen next？” 从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。如在介绍课文的话题内容和有关的背景知识时可以采用以下的策略：

（一） 提问法。教师提出学生所熟悉且能有效做答的问题， 所提问题紧密联系课文内容， 使学生能够在已有话题内容与背景知识、新课知识之间架起一座桥梁。

（二） 小组讨论。让学生在讨论中互相交流自己的背景知识， 从他人处学到新背景知识， 并尝试运用到自己的阅读活动中去。

（三） 叙述与主题相关的故事。师生叙述与本课主题相关的故事， 并作针对性提问， 激活学生的相关背景知识， 使其对课文内容及结构方面的理解更深。

2.阅读中 （while- reading）——阅读理解在这一阶段 教师应完成以下教学任务： 帮助学生弄明白作者的写作意图； 帮助学生弄清楚课文的结构和具体内容； 提高学生的阅读技能， 培养学生的阅读能力。为了完成好这些任务， 教师必须十分熟悉教学材料，弄清这些问题将有助于教师组织学生进行阅读活动。这个阶段的活动应包括辨认过程、内容理解过程和学生的阅读技能、阅读能力提高过程。为提升英语阅读教学的有效性， 达成阅读教学的目的， 笔者尝试了“ 扫读→跳读→细读” 这一阅读流程。经过实践， 这一阅读流程符合中学生的阅读心理及规律。

（1）扫读（scanning）。该过程要求学生通过阅读文章的标题和每段的主题句， 快速浏览全文， 使他们对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。扫读后教师可设计以下练习， 帮助学生完成译码过程， 如（一） 课文主要信息正误判断； （二） 选出与课文内容相对应的标题或图片； （三） 要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题。

（2）跳读（skimming）。跳读是指为获得特定的信息而进行的符号辨认过程。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。教师指导学生进行跳读时， 应预先针对题目提出一个或几个问题，例如： In which year……take place？ How many times does……occur on this page？

让学生带着问题， 迅速在文中找到有关问题的范围（question area）， 提高其阅读速度。

（3）精读（Intensive Yeading）。该环节要求学生领会课文主旨， 对课文进行深入细致的阅读分析， 了解课文各段落的主要意思和段与段之间的关系以及文章中的一些细节。教师可通过组织以下练习来检测这一环节的阅读效果， 如要求学生回答一些有关课文细节的问题； 要求学生讨论并归纳各段大意；要求学生根据课文内容填写各类图表。各环节的阅读活动均应有时间限制。教师应根据不同的阅读速度规定相应时间。

3.阅读后 （post- reading） ——整体提升阅读后的活动要为学生提供运用所学语言的机会。有了阅读中的文本理解和语言积累， 语言输出就水到渠成。读后活动的形式应是多种多样的， 笔者在实际教学中以学生为中心优化读后活动， 提高学生的听、说、读、写能力。

二、培养阅读技能， 有效渗透阅读策略

在整个阅读教学中， 要始终注重培养学生的阅读技能， 有效渗透阅读策略。

1.预测——抓兴奋预测是成功的阅读者应掌握的重要策略之一。它相当于阅读前的“ 热身”， 旨在激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识。预测可以在阅读前进行， 也可以贯穿于整个阅读过程中。阅读前读者可以根据标题、副标题及文中的插图等进行预测； 阅读中可以根据上下文、作者的意图等进行预测。

2.推断——抓理解阅读理解训练可以在3 个层次进行： 字面理解层、推断性理解层和评价性理解层。字面理解是指读者仅仅理解文章的字面意义， 这是阅读理解最基础的层次。它要求读者具备理解具体细节和事实的技能， 如辨认事件发生的时间、地点、人物的外貌特征以及事件的因果关系等。推断性理解是指读者从字里行间推测话语隐含的意思。评价性理解是理解的最高层次， 读者根据自己的经验和知识分析并评判作者的观点。根据理解的不同层次， 练习设计的问题也分为相应的层次。

3.概括——抓提炼阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容。写概要是较高层次的策略， 需要学生区分文章主题、主要信息和关键词， 并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时容易犯以下几个错误： 概括太短， 遗漏较多重要信息； 概括太长， 包括较多不重要的细节； 误解文章， 包括错误信息； 没用自己的话概括而照搬文章原文。训练学生写概要的练习开始时不能太难， 而应循序渐进。例如， 让学生阅读一篇文章的几个概要， 说说哪个概括得最好， 并说明理由； 然后过渡到让学生填空； 最后要求学生自己概括文章内容， 并要有词数限制。