浅谈“小组合作学习模式”在高中历史教学中的应用

宋业伟

【摘要】小组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习模式顺应了高中历史课程改革的要求。

【关键词】小组合作学习

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0062-02

小组合作学习源起于七十年代的美国，这种富有创意和实效的教学理论与策略逐渐成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

一、什么是小组合作学习模式

小组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在共同学习的情况下，将不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。通过小组活动让学生相互启发， 相互进行思维上的“碰撞”，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。

小组合作学习模式顺应了高中历史课程改革的要求。《高中历史课程标准》指出，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，提升了历史课改实验品质并取得了良好的课堂效益。

二、小组合作学习模式的实施过程

1.构建科学合理的学习小组。

小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组。依据班内实际情况一般是6～8 人为一组，以小组合作的形式，在教师指导下通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，由组长对小组活动进行组织和分工，领导小组同学完成学习任务。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。

2.形式多样的小组合作学习模式是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习模式下，学生的合作并不是简单的老师提一个问题，让各组同学讨论形成认识后展示。而是设置各种活动让学生真正动起来，集思广益，发挥集体的力量，完成学习目标。综合教学实践中曾为学生设计的活动，小组合作学习的模式可以概括为以下几种：

（1）小组合作学习的讲课模式：就是将学习内容分成若干单元，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务确定之后，各个小组成员首先自主学习，然后决定采取的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，这一方式要求讲课者设计讲课思路，然后初步讲给小组的同学听，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者有什么要求，可以让小组同学分别去完成；也可以是组内几名同学各讲一部分，确定谁来主讲本组分配到的任务，然后分别研究，讲课者搜集相关材料和意见，讲课按照内容顺序进行。对于高中历史中的基础知识部分我们都可以采用这种模式进行。

（2）小组合作学习的讨论模式设计：每节课都会有最重要最难理解的历史问题，这样的问题让所有的组都研究，然后一起讨论解决。它有两个模式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个组或者让各组自己选择；二是各组研究答案，一组先答，其他组补充、纠错。例如高中历史选修1《雅典民主政治的奠基石》，可以提出问题：为什么说梭伦改革是雅典民族政治的奠基石？也可以提出问题：梭伦改革颁布“解负令”起到了什么作用？财产等级制度的实施对谁有利？对谁不利？为什么？

（3）小组合作学习的知识竞赛模式：就是将课本知识罗列成众多的知识点，按照平均搭配的原则，分成与班级组数大致相等的几组题目，小组抽签回答哪一组题目，比赛看哪一组得分最高。一般每组题目5个，前三个相对简单，抽签指定对象回答，同学不得提示，目的是让每一个小组成员都准备答题，都为小组做贡献；后两个问题相对难一些，小组成员自由回答，或者推荐一位同学回答，可以提示两次，目的是照顾学习程度相对较高的同学，发挥他们的特长，同时，互相提示也可以加强小组合作。例如高中历史必修3《“百家争鸣”和儒家思想的形成 》，知识点非常多，就适合采用知识竞赛模式。

3.建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。

有学习，就有对学习的评价。学习评价是对课堂学习行为及其效果进行价值判断的过程，是小组合作学习的有机组成部分，必不可少。作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争” 的局面。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

三、小组合作学习模式的优势和存在的问题

1.优势：小组合作学习模式下，学生由“要我学”变为了“我要学”， 学生是课堂的主人，是学习的主體，既激发学生学习主动性，又提高学生自学能力。在小组内分任务学习，同学之间互相帮助，既提高了学生的学习能力，也培养了学生的团体合作精神。老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。 “亲其师，信其道”，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。

2.问题：学习小组中对历史不感兴趣的学生积极参与度不高，小组合作面不够广，有时会出现只是小组中几名同学在讨论。个别同学的自制力差，在开展小组活动时，通过观察就可以判断某些学生在说与课堂无关的事情。在小组合作交流活动中，教师往往只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，重视总体，忽略了个体，这样也不利于学生的发展，尤其是对学困生。

总之，历史教学是一个动态发展过程，是一个不断追求教育理想的过程。新学习模式的实施，还需要我们根据实际情况，在切实把握基础知识的基础上大胆探究创新，不断的交流总结。只要我们教师能够合理分组，精心编制导学案并巧妙引导，小组合作学习必定会收到良好的效果，小组合作学习模式也会焕发出新的生命活力。