以培养化学师范生提问技能为主线的微课程设计研究

孙婕 吴晓红

摘要：提问技能是微格教学的一项基本技能，也是一项核心技能，贯穿于各类教学技能之中。善于提问的教师能灵活运用师生间的对话，充分调动学生学习兴趣和求知欲望，激发学生的思维和想象力，从而提高教学效果。本文将提问技能的核心要点与理论知识重新整理组合，以微课程的全新形式呈现于教学之中，对每节微课程的设计思想，基本框架、主要内容及效果评价均做了详细阐述，望能全面而有效地提高化学师范生的提问技能。

关键词：化学师范生;提问技能;微课程设计;教学模式

目前，在对师范生的教学能力培养中，其对提问这种常用的教学方法的设计和实施的掌握情况并未达到微格教学的要求，究其主要原因，是微格教学中许多关于提问技能的理论知识与课堂教学中的实际运用结合不紧密，很多操作性强的内容并未纳入到教材中，导致实践和理论间的脱节。对此，笔者提出根据不同内容需求，采用不同教学模式进行有针对性的微课程的设计，期望为化学师范生的提问技能教学工作探索一条可行的微课程之路。

● 设计概述

微课程是以在线学习或移动学习为目的，针对某专题的系列学习内容和教学活动的总和。它以微型学习理论为核心，以翻转课堂的理念为指导，打破原有教学秩序，让学生带着问题走入课堂，有针对性地探究解答，最大程度优化教学效果。从教学秩序、教学手段和教学媒体等多方面考量，这种新型的教学模式都很适合师范生教育。作为化学师范生，提问技能耳熟能详，但很多学生都是只知其然，不知其所以然，对“如何设计一个好问题”“提问的数量应控制在什么范围”等实际教学中存在的困难束手无策，只能摸着石头过河。这不仅会耽误教学进度，同时更影响到教学效果。以往的微格教学中一些关于提问技能的理论性问题，对实际教学指导意义不大，两者的矛盾导致师范生提问技能的运用水平大幅度降低。

而微课程则可解决这一困境，通过搜集往届师范生微格训练和评课视频及学习经验调查，有针对性地确立课程目标，不再根据原有教材按部就班教学，而是对实际教学中真正存在的问题和师范生关注的问题进行教学;在课程目标的指导下，精选制作剪辑训练和评课视频，筛选相关教材和文献，以此作为课前学习材料共享到网络资源中;严格依据微课程理念和教学内容需求，根据不同教学内容特点，选择不同教学模式进行教学设计，组织教学活动;根据课堂预设和生成间的差别，进行课程评价和教学反思，从而调整教学设计，为下一次的课程实施做好准备。过程中每个阶段衔接紧密，步步为营，整个微课程设计呈现螺旋式上升的形式。笔者在大量调研的基础上，确定了本次微课设计的主要内容，如图1所示。

本次微课要求师范生了解提问技能的概念、功能、类型，理解提问技能的要素和应用要点，能够编写规范的提问技能教学设计。

● 设计案例

微课1：如何设计一个好问题？

作为提问技能的首节微课，笔者采用基于问题的教学模式，从提问技能的概念出发，剖析其关键词的提示内容。带领师范生在概念中找到运用提问技能的两个核心内容，即提出问题和对学生的作答作出反应。再分别细化这两个核心内容，将其拆解为多个层面的多个问题，逐一击破，为师范生解决困惑。

这节微课采用基于问题的教学模式，对提问技能的概念进行拆分后，以如何设计一个好问题为核心情境，展开基于问题的教学。提出问题后，通过分析各类教学案例来获取事实，从不同角度分析事实，得出结论，最后加以应用（如图2）。

基于问题的教学与微课程的巧妙结合，为师生营造了一个积极和谐的教学氛围，每个问题的设置接近学生思维能力的最近发展区，既利于学生个体主动性的发挥，又利于学生个体间的交流讨论，教学相长间也促进了教师自身专业化的发展。使师范生从课堂中获取的知识能指导其实践应用，对今后教学中如何设计一个好问题有一个深刻的体会和理解。

微课2：如何呈现一个好问题？

第二节微课采用基于CBL的教学模式设计并组织教学活动，围绕如何提出一个好问题展开案例的分析和讨论，通过多个案例的引入、讨论和分析，对提问的步骤、数量、方式和时机都一一进行了解释说明，便于师范生今后顺利展开教学工作。其中提问步骤即围绕提问技能的组成要素进行详细说明，而提问方式则对提问的类型进行重新划分和说明，这些理论知识和实践操作紧密结合的内容帮助师范生快速有效地掌握提问技能（如图3）。

通过视频重现教学提问环节中的场景，让师范生把自己纳入案例场景，师范生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题，从中抽象出某些一般性的结论。相对单纯讲解理论知识的传统教学，案例教学法以案例为基本素材，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的共同研讨，深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识及分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。

微课3：对学生的作答如何反馈强化？

本节微课采用任务驱动的教学模式，对教师提出问题后学生的反应做出反馈情况进行一系列的任务探索，每一个任务都为后一个任务做好铺垫，呈现阶梯式上升的趋势（如图4）。

基于任务驱动的教学模式以任务的完成结果检验和总结学习过程，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。通过“创设情境、确定任务、完成任务、效果评价”几个主要环节，将提问技能微格教学中最后几部分的要点知识巧妙地串联成几个任务，学生在自主探究的环境下完成任务的同时，教师也完成了提问技能理论教学的所有内容，为下面的两节主题活动型微课做好充分的铺垫。

微课4：同课异构提问环节教学设计主题活动

在前面的三节微课中，对提问技能进行了全面细致的剖析，无论是在理论层面的提升，还是对实际教学的指导都有着深刻的意义。此时，安排学生运用所学内容进行实践，可以在巩固知识的同时深化提问技能的运用，也能及时发现自身问题所在及时交流纠正。本次微课选择高中“盐类水解”这一内容，对盐类水解的定义推导过程进行了不同方式的教学设计，让师范生感受并探讨课堂提问的奥妙所在（如图5）。

微课5：定性定量评价提问技能训练主题活动

结合提问技能的理论教学，对多届训练视频进行“三人行”的评课，从评课中找到学习经验，吸取教训。将宏观与微观评价、定性与定量评价有机结合，做到分维度、有依据的评课，既帮助师范生从训练视频中有针对性地找到问题，又培养了他们的评课能力（如图6）。

● 设计反思

本次微课程从提问技能的概念出发，结合实际教学中与之紧密相关的重点内容，打破了原有教材束缚，做成可直接指导实践的操作性微课程，为师范生微格教学探索一条可行之路。每节微课根据教学要求和内容的不同，采用不同的教学模式进行教学设计，展开教学活动，最大程度提高教学效率，有效解决了教学与实践脱节的问题。在凸显师范生学习主体地位的前提下，将微课程的理念贯穿于全部设计中，短时的网络微课在灵活变换的教学模式中，成为兼具探究性与自主合作性的真实课堂。

参考文献：

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项目来源：2013年宁夏回族自治区级高等教育本科教学工程建设项目——《化学微格教学》资源共享精品课程。