高小学低段学生数学计算纠错能力的策略研究

崔媛媛

^ 学生的计算错误是多种多样的，原因也是多方面的。学生自身的原因更是不容忽视。那么，怎样才能提高学生自主发现计算错误、自我纠正错误的能力呢？这是我们作为数学教师急于解决的问题，也是本文所要研究的主要问题。

一、小学低段学生数学计算错误的六大原因

1.粗心大意小学生感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因而对事物的感知缺乏整体性。他们抄写数字、符号，不看清楚就下笔。同时，学生在计算中还经常丢三落四，虎头蛇尾。

2.被假象迷惑有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。

3.受负迁移影响就小学数学的学习而言，迁移主要是指先前学习的知识、技能对后来学习新知、技能所施加的影响。如果己有的知识技能对新学习的知识技能起着促进作用与积极的影响，称正迁移；如果己有的知识技能对新学习的知识技能产生干扰，起消极的影响，称为负迁移。负迁移的主要表现为老方法、旧法则干扰新法则。

4.以偏概全数学计算的法则是计算的依据，是必须遵循的原则。提高学生的计算能力就要牢记有关的法则，让学生深入领会计算原理，不但要知道怎样去计算，而且要知道为何这样做，并能熟练的运用。但是，有些学生在计算新法则时，只顾高度注意法则的执行，而造成某些口算的错误。

5.虚荣心作怪有的学生数学基础并不薄弱，做题速度也很快，但会经常出现计算错误。这主要是学生的虚荣心在作怪，是意志不够坚定的表现。

6.学习兴趣不高有些学生对枯燥的数学计算没兴趣，认为没有挑战性，因此动机不强，随便乱做，也有些不愿动脑筋，计算时喜欢到同学处去偷看答案，抄错或看错。

二、提高小学低段学生数学计算纠错能力的三大策略体系

1.激励评价策略在教学活动中，积极开展适合低段学生心理和年龄特点的教学活动，通过游戏、合作探究、奖励、接力赛、口头语言与肢体语言等激励评价策略，提高学生学习兴趣与计算纠错能力。

同时，改变以往评价主体教师化、评价功能不全面、评价途径试卷化、评价内容单调化、评价方式唯一化、评价结果笼统化这六大缺陷与不足，确定阳光激励评价：阳光寓意温暖、闪光、透明的多种含义；激励，让每一个学生在不断的激励中找到自信。也就是说对于学生的评价不单是进行学分评价、教师评价，还包括学生学习态度、作业情况、与人合作、与人交流、上课发言、提出数学问题等方面的自我评价、家长评价、同学评价等多方面、多方位、多途径的进行评价，综合的评价学生的能力素质的的一种评价。

阳光激励评价以游戏方式提高学生数学计算纠错的兴趣，以小组合作探究方式建立良好的计算纠错习惯，以奖励的形式增强集体荣誉感，以口头语言与肢体语言的评价让学生找到成就感。

2.提高小学生计算纠错能力的课堂教学模式策略针对学生不同类型的计算错例和错误原因，教师要深入学习理论，立足课堂实践研究，优化备课环节，合理安排教学过程，调整教学策略，加强辅导，不断反思，进行提高低段学生计算纠错能力的课堂教学模式的研究。该课堂教学模式可分为“三环节、六步骤”，具体细化如下：

模式分析图如下：

探究环节：包括两个步骤，即“估一估”、“算一算”。学生先自行估计计算结果，然后再精确计算结果。

评价环节：（加入激励评价策略的研究）包括两个步骤，即“查一查”、“评一評”。计算后可先让学生自查或生生互查，然后再进行教师评价或生生评价。

优化环节：包括两个步骤，即“调一调”、“改一改”。教师先分析学生计算错误原因，对教学策略进行调整，而后学生再主动改正计算错误。

3.家庭配合教育策略

（1）个别指导与集中培训策略。借助家长会，让家长们相互交流经验，反馈共同的困惑与问题。教师可结合本班学生数学计算纠错能力的情况，针对家长在开展教育活动过程中普遍存在的问题，进行关注、支持、解惑和必要的帮助。同时，集中培训与个别指导相结合，鼓励家长积极配合，帮助孩子养成良好的计算习惯。

（2）参与互动式指导策略。对于文化水平较高的家长，教给他们一些科学的互动教育方法，提供相应的参与式互动指导案例，予以观摩。在指导家长参与的活动中，可让不懂得用科学方法来提高孩子计算能力的家长们跟班进行现场观摩，在直观的课堂中，使其通过聆听掌握一些指导计算的方法，并在听课中了解孩子在计算中存在的问题与不足，组织家长进行交流，让家长们学会如何回答孩子提出的问题、如何引导孩子看到题后怎样有目的的观察等，从而使学生掌握计算技巧，提高计算的准确性。

（3）习惯养成指导策略。重点指导家长配合学校搞好学生学习习惯养成教育。让家长明确提高孩子计算能力需要注意哪些习惯的培养。

总之，在教学计算题时，要注意培养学生良好的学习习惯。要求学生认真审题，看清题中每一个数据和运算符号，确定运算顺序，合理选择运算方法，做到书写工整、规范。计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算或简算过程；计算后，要自觉检验计算过程是否合理，方法是否简便，结果是否正确。长此以往，既可巩固学生已获得的知识与技能，提高学生计算能力，又可培养学生科学观念和精神，促进学生个性品质发展，有助学生素质的全面提高。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生计算能力要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖。只有持之以恒，将家长的配合、教师的执着和学生强化训练合为一体，共同努力，才能见到成效。参考文献：

［1］全日制义务教育《小学数学课程标准》

［2］《提高小学生计算能力的研究》《数学教学与研究》2009年第33期（下卷）

［3］《江苏教育》

［4］《小学数学教育》

［5］《黑龙江教育》

［6］《辽宁教育》

［7］《小学数学学习习题百例》

［8］《小学教学教材教法》

［9］《小学数学解题指导》

［10］《小学教师之友》{数学卷}