丰富教学语言，增强数学课堂教学效果

詹爱仙

语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段. 数学学科缺少语文、历史的情趣，但数学老师也可以从以下几个方面，不断丰富教学语言，以增强数学课堂教学效果，提高教育质量.

一、精練口头语言

口头语言相对其他语言来说最大的特点是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差. 所以，数学老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的问题有趣化.

初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够. 口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解. 老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦. 同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课老师所有的话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响. 老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性. 例如，对于同类项的概念，如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的错觉. 对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维.

二、控制体态语言

体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作，包括表情语言和体态语言. 教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏，增强教学效果，还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流.

心理学家发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的. 所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用. 如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励. 学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神. 老师在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情，还可以使学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性. 如讲述一位科学家的成就时，一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述. 手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果. 手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生对知识的理解和记忆.

三、丰富板书语言

板书不是讲授内容课本知识的重复，而是对教学内容的提炼和概括，是画龙点睛的启示. 板书语言受空间限制较大，但时间延续性、对重点内容突出性强，老师的板书应做到计划性、启发性、规范性.

老师事先要吃透教材，将学生最容易忘记、混淆的内容找出来，然后有针对性进行板书设计，让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点. 板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程，从中看到思路和方法. 而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同，把握到知识的脉络框架.

板书的空间限制性强，老师不可能也不应该将所有的内容都进行板书，所以对板书一定要强调其启发性，利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点，将学生心中的疑问和好奇心吊起来、引出来，启发学生思考，引导学生探究，帮助学生去探究发现知识，促使学生形成积极思维的习惯. 当然还要注意板书的规范性，一个规范、完整的板书设计本身就是一种美，还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现，坚持下来可以熏陶、培养学生的审美观点，使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美.

四、用好媒体语言

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机，优化组合多种电教媒体，不但可展示内容中的细节和动态变化过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间，利用多媒体教学，更能把具体和抽象结合. 例如，在研究直线和圆的位置关系中，可以用多媒体电脑演示直线和圆的相对运动，从而揭示直线和圆的三种位置关系. 又如，在轴对称和轴对称图形的研究中，利用电脑显示△ABC和△A′B′C′及直线L，再通过动画演示其折叠过程，从而引导学生分析，归纳出轴对称的定义，并指出对称点、对称轴、对称线段等概念，使学生学得有趣，学得轻松. 多媒体的动感，给学生留下深刻的印象，多媒体的直观可以使知识具体化、形象化，因此，能促使形象思维和抽象思维相结合，减少学生掌握抽象问题的困难，提高他们学习的兴趣和积极性，帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识.

四种语言各有其优缺点，是相辅相成的，过度倚重于一种语言，会使课堂变得呆板枯燥、缺乏变化，不符合初中生的心理特点和教学规律，使教学效率降低. 各种教学语言对不同的教学内容阐述能力也各有长短，这就要求我们老师吃深吃透教材，根据教学内容自身和教学的规律，有针对性地设计、运用好教学语言，取长补短，趋利避害，让课堂摇曳生辉、新奇多变，紧紧地抓住学生的好奇心，并让课堂起伏松紧得度，使学生在愉快轻松的气氛中完成学习任务.

当然，随着教育教学技术的发展和进步，还会有更多的“语言”进入到我们的课堂中来，但只要我们把握住各种“语言”自身的特点，灵活地运用就可以收到更好的教学效果.