优化语文复习策略 提升语文教学品质

王磊

语文复习课在高中语文教学中发挥着重要的价值。科学而严谨的“三备”、尊重学生个性发展和主体探究精神的课程理念，既是优化语文复习课教学策略的基本保障，也是提升语文修养的必经之路。

德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母”。语文课程的价值指引、教学思路的整体规划、字词句章的积淀和应用都要依托于复习课。在巩固知识、深化理解、使知识系统化等方面，语文复习课比新课肩负着更加艰巨的使命。它既是“旧问题”的总体“温故”和“回访”，又是重、难点的再次厘清与“知新”。为体现高中语文教学的宗旨，形成良好的道德修养和语文素质奠定基础，我们需要深入研究语文复习策略，使教学行为更具有实践理性。

一、遵循“三备”规律，保证语文复习的科学性

众所周知，语文教学的准备过程是围绕“三备”来展开的，即“备考纲，备教材，备学生”，在复习课的准备过程中，三个层面的备课更加具有现实意义。

首先，“备考纲”是指在复习课中教师需要研读课程标准并以之为基准，解读考纲中的具体规定。语文课程标准展示的是国家层面对语文教学价值的归属和设计，起着高屋建瓴的引领性作用，依循而教将起到事半功倍的效果。另外，教师们常说，“心有考纲，备考不慌”，是指考试大纲是命题的总则，它是组织复习、迎接检验的纲领。

其次，在“备教材”中，我们要突出语文教材的基础作用。语文教材是语文课程标准的文本体现，是教学的重要载体和依据。正视复习课中与教材有关的素材和题目，让学生认识到二者所存在的“流”和“源”的关系，体现“题目在课外，答案在课内”的深刻内涵，其价值不言而喻。例如，在某阶段的文言文翻译复习试题中，“不与则放怒，与之则两蛮坐大”考察到“与”和“坐”两个重要的知识点，其中“坐”只有近1/10的学生答出“因为”、“因此”的意思，9/10的学生都丢了分。而这个词在《鸿门宴》“因击沛公于坐”和《苏轼传》“副有罪，当相坐”都出现过。因此，适当提取类似的专题可以突出教材提纲挈领、举一反三的内在价值。总体看来，为使学生意识到教材的重要性，我们需要吃透教材，博采约取，做到文章中典型的例子可以信手拈来，这种能力对教师难能可贵。如果学生能够利用好教材，不仅在知识点方面能得分而且还能丰富自身的文学内涵、积淀文化底蕴，可以说是一举多得。

第三，在“备学生”方面，科学的学情分析是有效课堂的基本保障。透彻掌握学生对复习内容的了解程度、期望值和当前的精神状态，帮助学生明确自身存在的问题，是保证课堂教学设计和教学实践有效性的前提。教学中，我们需要强调“目中有人”——新课程改革的基本理念是“以人为本”、“关注学生的语文修养”，而“目中有人”即是提醒我们一定要从学生的视角、学生的需求和基本情况出发开展教学。如此，我们的所讲所练才会入木三分、有的放矢，这样教学才会尽可能避免盲目性，保证实效性。

在一定意义上说，复习课的教学更是一门艺术。通过系统而科学的“三备”，可以促使我们坚定自身教学设计的合理性，做到讲解与研习的深度结合。在三者之间融会贯通，相辅相成，不可偏度。

二、尊重个性需求，彰显复习过程的主体性

复习课堂不同于新课教学，教师应该更多关注学生的个性需求，而不宜布置统一化的“读”或者“写”，把复习的主动权还给学生。尊重个体的主动性和主体性，可以遵循这样的教学思维——“哪些字（或者问题）难记、难写？你遇到了哪些困难？你准备如何解决？”将学习的主动权释放给学生。例如，在复习阅读部分：“针对你所读的课外读物，能提出哪些问题，该怎样回答？如何与大家交流”阶段性的“复习心得”，成功的“复习方法”，在全班内互相借鉴。这样的开放式复习，师生都能受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导环节更具个性，更具实效。

复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学。学生的实际状况各异、学习基础不同，学习能力也不尽相同。“学无定法，教亦无定法”说的便是此事。如果一道题的正确率高达90%以上，我们就完全没有必要再面向全体学生进行详细讲解，否则，不仅会浪费时间，还会引起学生的厌烦情绪、挫伤学习积极性。而如果一个题目的正确率只有50%或更低，而这道题设计的又是一个重要的达成知识目标或能力目标的专题，我们就很有必要解析学生失分的种种原因，在客观上有针对性地加以纠错，并适当补充同类型题目，促进学生举一反三能力的形成，从而体现课程目标的理念。在语文复习课堂中，教师应该改变“一言堂”的做法，为学生预留更多的时间，为学生拓展更宽的空间。以开放的态度实施复习课的教学，让学生在一定研究主题和范围内自选内容和形式，适当的“掌控、调节”，“引导”、“点拨”、“因材施教”成为这一过程的主旋律和关键词。

三、善用课程资源，重视语文复习的探究性

复习课所关注的不仅仅是基础知识的掌握和运用，更重要的是让学生经过自己的努力系统地整理知识、清晰地建构知识，形成有效的探究能力。通过对知识的归纳整理，让学生在原有基础上融会贯通。

精心利用试题中的素材，引导学生领悟语文的精髓，在多元视角下突出复习课的探究价值成为一种必然之举。语文课程资源已经不仅仅局限于教材内容，围绕课程标准而出现的各种素材都将纳入学习的视野。通过研读考纲、考试说明以及全国多份语文高考试卷，发现在很多省份的高考试卷中，无论是结构还是考试内容均增加了探究能力测试与选考试题，灵活性、探究性的内容受到重视，提示我们要重视复习课程中所涉及到的课程资源，意在提高学生的探究能力，促其形成思维缜密，塑造内蕴深广、覆盖面广的语文修养。这里，我们提出了3个复习策略：教师设置问题→全班完成；学生汇总问题→小组共同完成；针对个别问题→学生自主完成。通过鼓励学生利用课余时间阅读中国古典诗歌、現当代散文名著，填补其相对空白的阅读世界；通过小组交流的方式，鼓励学生在同学面前讲解自己的收获。通过关注外界的社会发展，关心政治、经济、科学、文化等领域发生的重大事件，整理自己的思想，最终将社会的、人生的一些积极因素和能够引起人们思考的素材开发出来。此种集体探究与个人探究相结合的过程，促使学生的热情高涨、神情专注、忙得不亦乐乎。这样的设计，体现了复习过程的渐进性、层次性和主体参与性。

在此机制下，激发了学生的探究热情，分解了重点，缓冲了难点，增强了学生的实践观察力和语文感知力。在提升分析力和判断力的同时，拓宽了学生的思考深度和广度，使学生渐渐形成了主动探索未知领域的素养。

总之，复习过程的系统科学性、主体参与性以及应用探究性形成了完整的语文复习体系。三者分别从教学策略、人文关怀以及思维训练等三个角度诠释了语文复习课的宗旨，为改善复习策略、实现语文课程的价值提供了启示。