初中美术教学开展合作学习的问题与对策

李雅坤

一、当前初中美术教学中开展合作学习的状况

1. 授课的过程中存在着“刻板模式”。当前，我国初中美术教学的每堂课都有固定的模式，通常是在介绍理论背景后，紧接着就是讲解绘画的知识和技巧，然后就是通过无数次的练习修改对学生加以考核，这种“重技巧练习、轻素养熏陶”的方法，无疑会导致学生成为绘画的机器，渐渐对绘画丧失兴趣。

2. 教学观念的陈旧老化。教学观念的陈旧老化导致大部分教师忽视学生的个体化和差异化，集中授课，教学方式总是以不变应万变，根本没有考虑如何采用新的教学方式来提高学习效果，只是一味地为完成教学任务而进行教学，最终丧失了美术教育中原本美好的艺术性和创新性，使得教学效果适得其反。

3 学习目标过于功利。现在的初中生学习目标过于功利，由于初中学生最大的压力就是升学问题，一般将学习中心集中语数英等学科上，无论是社会、学校、还是家长，都把美术作为一门可有可无的副科来对待，并认为不需要在上面多花时间，甚至是覺得学习美术就是“浪费时间和精力”，即使有家长愿意让孩子去学习美术，也是在基于美术课程能够带来更好的升学机会的前提之下，而不是出于学生自身兴趣，长此以往，美术课程越来越受主要学科的排挤，所安排学习的时间也越来越少了。美术课程作为一门副科，一直得不到学生、家长、教师的重视，从而也没有足够的时间用于开展美术合作学习，而美术教师也担心合作学习的会影响学生的主科成绩，所以尽量简化合作学习的步骤。

二、初中美术教学中合作学习的设计构想

1. 合作学习的形式。合作学习可建立以师师交流为先导、以师生交流为辅助、以生生交流为主的形式，通过老师之间的交流，确定教学主要任务以及要完成的目标；再由师生交流，达到学生获得绘画技能的目的；最后通过生生之间的互动、合作学习，来提高学生之间默契的交融以及分析问题能力，充分提高合作学习有效性。

2. 合作学习的目标。合作学习的目标是让学生通过交流沟通增长实际绘画技能以及鉴赏能力，并且通过小组互助互帮的形式来引导学生相互交流，共同迸发灵感的火花。

3. 过程设计。合作学习过程设计要灵活机动，可以采用“授课+小组讨论+实际技能操作+成效评估”的方式，整个过程需要具有连贯性、系统性和合理性。

三、初中美术课堂合作学习的对策

1. 形成美术学习小组。学校作为一个学习技能的大环境，为学生共同研习探讨问题提供了最有利的客观环境。因此，应当充分利用学校的便利条件来鼓励学生开展交互性、互通性的学习，推进美术学习小组这种课堂“小团体”的形成。形成美术小组，有利于让学生展开“头脑风暴”，每个小组组员之间的材料在合作学习中被自然地拼贴、组合，发挥了每个学生最大的创造力，再以每个小组为一个整体进行小组之间的相互学习交流，达到思维火花的碰撞，最后由各小组选出具有典型性的作品参与评析，让全班同学都参与作品鉴赏和交流。

2. 加强“师师交流”的引导作用。作为教师而言，其在学生的小组合作学习模式里不仅仅只是“授之以鱼”而是应当“授之以渔”，在小组中教师不仅仅是教授绘画技能，而更多的是教会学生如何思考、如何创新、如何高效地交流沟通。因此，教师在授课过程中应当放低自己的身份，以一个交流者、探讨者的身份进入小组，在适当时候提出一些具有指导性的意见来帮助学生，但前提是要尊重学生的创造力和想象力，以此帮助学生的合作学习更快更顺利的开展。

3. 建立合理的激励机制。激励机制能够成为美术小组合作学习模式取得成效的保障。我们应把对合作学习的激励基础不仅仅展现在分数、优良及格上，而要把技能的进步、思维的迸发以及合作作品的成功作为教学的最高目标，学生之间的合作也可以竞争的方式存在，从而调动学生的积极性，这种竞争不是人与人之间的相互竞争，而是团队和团队之间的相互竞争，可以在小组学习过程中推广小组成员之间的自评和互评，再由指导老师予以专业性的评价，最后通过表扬、举荐优秀作品参赛等方式来鼓励小组进行再次创作，形成班级中善于思考、努力学习的优秀风气，达到小组与小组、学生与学生之间的“共赢”。