高中生物理自主学习与多媒体技术的有效整合

柴宇

现代教育技术的发展，对传统的教育手段、教育方法进行了改革，特别是在信息社会高速发展的今天，将多媒体课件全面运用于中学物理教学，可以收到事半功倍的效果。

一、利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣

1. 创设生动情境，激发学习兴趣。运用多媒体技术，创设生动有趣的情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激發学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。

2. 将概念转化为生动画面，激发兴趣。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟，而是无法想象完整的物理情景，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，从而激发学生学习物理的兴趣。

3. 用多媒体演示实验，激发兴趣。如，液体、固体的扩散实验：液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学

1. 演示实验中，客观条件的限制经常导致一些演示实验无法完成或效果不佳。如，在讲述自由落体运动这一节时，需要演示牛顿管实验，但是由于学生人数较多，牛顿管有限，可能导致许多学生没有看清实验现象，或者效果不佳。这时，在做完牛顿管实验后，再用虚拟实验演示实验现象并加以区分，使学生便于更仔细地观察。在空气中、较少空气中、真空中三种情况下的不同现象，进而引导学生得出正确的结论，取得较好的效果。

2. 在网络技术环境下，发挥学生自主探讨性实验作用。在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损坏；另一方面由于实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相差很大的数据。如，高压放电实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维。这时虚拟实验室就为学生提供了全方位、开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。

三、利用现代媒体，培养学生自主学习能力

1. 唤起主体意识。学习就是充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体意识，让学生自觉主动地去学习。在信息高度发展的今天，教师要由课堂上的“权威”和知识唯一提供者的角色，转变为引导学生收集、处理、分析信息的辅助角色，要由传授具体的知识转为培养学生收集、处理、分析信息的能力。开始时教师要有意识地结合课本知识提出一些与生活、生产实际有关的问题，如“生活中常规能源有哪些？对环境会产生哪些影响？”“如何测量光速”等，让学生带着“任务”到资源库中去寻找答案，培养学生自主观察现象、发现问题、主动研究问题、自觉去解决问题的能力。

2. 发展主体能力。培养学生的观察实验能力、思维能力是物理教学的基本要求，创新能力和信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）是当今社会人才所必须具备的基本素质。多媒体教学信息按符合人类思维特点组织起来，特别适合于学生自主发现、研究探索，有助于学生思维创造力的培养。物理课堂教学中，信息技术可作为情境探究和发现学习工具，让学生运用多媒体手段化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。

3. 培养主体人格。多媒体教学为学生提供了对同一问题用多种不同观点进行观察、比较和分析以便集思广益。这不仅对问题的理解掌握大有好处，并且对合作精神的培养、良好人际关系的形成也有明显的促进作用。多媒体教学环境中，个别化学习和基于网络的协作化学习成为可能，学生真正成为学习的主宰，学习行为是一种自觉、能动的行为，便于学生形成独立的学习风格，自我管理。

总之，多媒体技术与物理教学的有机结合，是物理教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。运用多媒体技术使学生能够主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣。