初中历史分层教学的课堂实践

张立志

摘要：在初中历史教学过程中，针对不同层次学生的情况，采用分层教学的要求显得越来越迫切。在本文中，笔者结合自身的教学经验，从了解学生的差异，科学进行分层；研究课标、了解学情，分层设计导学案；强化目标意识，分层设计目标；分层展示成果，明确安排任务；大胆点评质疑，拓展总结升华；整理巩固消化，分层达标检测；分层合理评价，激发学生欲望八个方面谈谈自己的认识，以期与同行共勉。

关键词：初中历史；分层教学；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0166

一、分层教学的涵义

分层教学就是在充分尊重每个学生意愿的基础上划分出层次，然后根据不同层次学生的需求，确定教学内容和教学难度，选择合适的教学方式，进行目的性和针对性更强的教学。它是以学生为主体、以素质教育为核心，设计多层次教学目标，运用不同教学方法，充分发展学生个性的教学模式。在历史教学中，我们采取自主学习、小组合作探究的组织形式进行教学，可以将小组合作、分层教学相结合，变单一的教与学为师生之间、学生之间、小组之间立体式的交流，从而使每个学生都有机会参与到教学活动中来，让每一个学生在“自主学习、合作学习、探究学习”中成长。

二、历史分层教学的课堂实践

1. 了解学生的差异，科学进行分层

（1）科学划分层次是进行分层教学的前提。教师以学生的知识基础、学习能力、学习态度、智力情况等为依据，参照新课程标准所要达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个层次的教学要求将学生按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次，C层为基础和能力较差、学习能力不强、学习有困难的学生；B层为基础和智力一般、学习比较自觉、成绩中等的学生；A层为基础扎实、接受能力强、成绩相对优异的学生。然后A、B、C三层搭配分成8个小组，每组约6人，A层两名、B层两名，C层两名，做到组间同质、组内异质。这样做的目的在于合作学习时，同一层次的学生先一对一交流，然后不同层次的学生再跨层交流、提升。在课堂上，A层学生搞好点评、质疑、拓展；B、C层学生做好强化展示。

（2）在分层过程中，教师要向学生讲清分层教学的目的和意义，指导学生实事求是地估计自己，尽可能采取师生磋商的方式，充分尊重学生的意愿，从而最大限度地消除学生心理上的压力，并跟随教学计划的展开、学习内容的变化、学生情况的发展进行必要的层次升级或转级、小组调整，让学生既体验到成功的喜悦，也意识到一定的竞争压力，从而激发他们的学习积极性。

2. 研究课标、了解学情，分层设计导学案

导学案是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、合作探究的知识网络图。要使学生做到思路清、问题清、知识清、环节清，做到活力充满课堂、智慧不断撞击、心灵交融无限，教师就需要认真研究课程、研究学生，做到分层设计，满足不同层次学生的需求，让每个学生都有收获。

（1）研究课程：课程标准是每一节课的灵魂，教师在深入、透彻地理解后，应站在学科能力培养的高度，科学设计导学案，做到重点突出、难易适中、分层设计，在满足B 、C两层的同时，设计1-2个有深度和挑战性的问题，让A层学生拓展，以便分层达标，让每一位学生都能获得最大程度的提高。

（2）研究学生：学生是学习的主体，导学案的设计要立足学情，针对A、B、C层学生不同的要求，设计出对每个层次的学生都有深度和挑战性的问题，引发学生强烈的求知欲，引导学生高效自学、讨论、探究、质疑。做到每一份导学案对每一位学生都具有立体感、层次感和新颖感。

3. 强化目标意识，分层设计目标

目标的设计要紧紧围绕每一个学生的全面发展。对A、B、C层学生进行分层设计，可以让每一层学生都有强烈的目标意识和效率意识。确保A层学生拓展，知识掌握率达到120%；B层学生达到100%，C层学生达到80%以上。另外，教师应制定措施确保课堂立体交叉目标的实现和学生自主能力的深化，让课堂上的每一位学生都能找到成功的快感，都能获得最大程度的提高。

4. 小组分层探究，分层达标

（1）学情分层了解：小组长或学科组长负责组织并记录，分层了解每个学生自学环节中没有解决的问题，同时，这也便于教师了解学生自学的进度，掌握全班学生自学的第一手资料，从而达到合作探究的目的。

（2）组织分层讨论：教师在屏幕上呈现具体的内容要求，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。在讨论时，学生全体起立，坚持先“一对一讨论”，再组内集体讨论的原则。小组长要组织小组成员明确一对一讨论的重点内容以及应该达到的学习目标，并针对目标，全速推进。讨论要全员参与，确保每一层次的学生都能达到自身能力的最大值，都有不同层次的提高。

（3）教师分层指导：教师积极参与，全面调控讨论过程，让每个小组、每位学生明确讨论目标、细节，并及时给予不同层次的学生指导与建议。同时，教师要对低效讨论、不专心讨论、从而使讨论不分层或层次不明显的现象进行监督，确保人人参与，讨论高效、有深度、有水平。另外，教师还要注意搜集各组学生讨论中解决不了的问题，以备有针对性地点评，切实发挥课堂行政管理的职能，为学生的学习创造安全、快乐的环境。

（4）问题汇总：根据分层讨论的情况，小组长汇总本组已经讨论解决的问题与尚没有讨论解决的问题，以备下一环节的展示、点评、质疑、升华。

5. 分层展示成果，明确安排任务

（1）要求明确具体：每个小组、每个层次都要有展示任务，严防课堂变成几位学生的独角戏。展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种宽松的环境，让每一位学生敢于展示、勇于展示。以C层+3分，B层+2分，A层+1分的标准纳入小组评价。

（2）鉴于历史学科的特点，采用灵活多样的方式。教师可运用课堂剧角色扮演、口头展示、书面展示等方式，其中历史课堂剧表演深受学生欢迎，一般由B、C层学生进行表演，从而引领学生感悟历史、体验历史，进一步评价历史。

（3）搞好立体交叉目标的控制与达成。非展示学生也要有明确的任务，A层学生要自主拓展进行能力提升，B、C层（下转第128页）（上接第166页）学生要认真进行整理、思考、落实，准备对其他同学的点评进行补充，找出不明白的问题并质疑。同时，教师的设计、指导和小组长的作用十分重要，小组长要全过程控制，确保展示效果，避免展示环节的时间浪费。

6. 大胆点评质疑，拓展总结升华

（1）学生点评：点评一般由A层学生完成，要求语言要准确、清晰，声音要洪亮并恰当地运用体态语言，突出重点内容。

（2）教师点评：教师的语言应简练，直入重点；讲方法、讲规律；强调重点、点拨难点，做到引而不是牵；要善于追问，抛出问题引导学生联想质疑，深入动脑思考，并善于捕捉学生新生成的疑问点，因势利导，促成新生成目标的达成。

总之，在本环节中，学生要学会自主规划和调控自己的学习进程，按照自己的需要进行学习，对学习活动及时进行反思总结，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容，做一个有头脑、有条理的主动学习者。另外，教师要善于捕捉时机进行点拨，同时做到点拨要精炼简要，一针见血，不拖泥带水。

7. 整理巩固消化，分层达标检测

（1）教师可留5分钟左右的时间让学生反刍消化，并用课件展示总结的提纲，让学生对照学习目标对本节课所学的内容进行梳理，形成知识框架，使B、C层学生在导学案上完成知识树。最后，全班学生反思学习目标的达成情况并巩固深化。

（2）分层达标。学生整理反刍完毕后，教师可利用5分钟用多媒体进行分层达标测验，并将检测结果纳入个人及小组评价量化体系，同时对学生的疑惑点及时进行解惑，做到当堂内容当堂清。

8. 分层合理评价，激发学生欲望

教师的肯定评价对于一个学生自信心的形成和集体荣誉感的养成是最好的鼓励。因此，教师应适时地进行合理的分层评价：对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。同样的问题，不同层次学生的回答评价也是不一样的，教师应鼓励C层学生大胆质疑，利用及时、公正、公开的评价激发学生高涨的学习热情，使100%的学生喜欢历史课。

分层教学应坚持“面向全体，因材施教，分层教育，各有所得，全面发展”的原则，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得下”，学困生“吃的好”，都能获得学习的成就感，加强学习的自主性。

（作者单位：山东省昌乐县高崖水库库区中学 262400）