初中英语分层教学的体会

林润泽

摘要：分层教学是把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来的教学。它充分考虑了学生间存在的个体差异，从学生的实际出发，有的放矢，充分发挥了学生的潜能，使每个学生都学有所得。

关键词：初中英语；分层教学；体会

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0101

初中英语实验教材的使用，为英语教学带来了勃勃生机，但是也对广大英语教师提出了更高的要求。每一位英语教师都应力求在业务素质、教学的创新设计上有所提高，适应新教材教学的需要。当然，英语教学也受到志趣、爱好、个体差异性等方面的条件制约。例如，对于班额大的班级进行口语训练的制约，现行新教材中词汇量过大难以把握等。这些困难在英语教学中是不可避免的。此外，传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。出现了“优等生”吃不饱，“后进生”吃不了的两难状况。随着时间的推移，学生掌握运用英语能力的差距被逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。

为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标、教学任务、作业设置以及科学客观的评价体系。以下是笔者对分层教学的一些认识：

一、分层教学的特点

所谓分层教学，就是教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩非常有效。分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强学生的竞争意识，同时，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

二、分层教学的理论依据

1. 因材施教理论。早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

2. 合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指将几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。（2）学生们有机会相互解释所学的东西，相互帮助理解和完成作业。（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

三、分层教学的措施

1. 学生分层班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面存在着个体差异性和共同性，教师可据此将学生分为A、B、C三个层次，并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整。A层次为班级里学习成绩、学习自觉性、自主性各个方面都较优秀的学生，一般成绩稳在优分水平。C层次为学习成绩、学习自觉性以及潜力各方面相对较差的学生，一般成绩处于不及格水平，其余的学生为B层次。各层次的人数，根据班级情况而定，这样分层设组的优点是对各类型的学生都能顾及，易于提高他们的学习积极性，激发其潜能。然后，教师依据就近原则将全班学生分为若干合作学习小组，以便给学生提供更多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

2. 对教学目标、课堂教学进行分层。在备课时，教师要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能使C层学生“跳起来摘果子”，B层学生能吃好，A层学生能吃饱。具体表现为A层学生在掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，教师适当补充一些内容，以提高学生的学习兴趣为主，使成绩有所提高和突破。

体现在实际的教学内容上，即A层的学生要掌握、消化、巩固并提高课本上涉及的基础知识和重点知识，如：单词及词汇的听写必须100分，同时能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。B层学生则要求识记常用的单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学的知识阅读相应程度的材料，词汇听写必须在80分以上。而C层学生，只要求他们识记最常用的单词及习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话。这样量力而行的目标，有助于学生更深切地感受到成功的喜悦，从而更好地调动每一位学生学习英语的积极性。

3. 练习或检测采用按需分层的形式。如：作业可分为必做题和选做题。必做题是专门为C层学生设计的，是直接运用知识的练习和基础练习。各层次学生都要完成，选做题是为了解决A、B层学生“吃不饱”这一实际情况而配置的，它“源于教材，略高于教材”，其综合、探索性问题的难度高于必做题，适合A、B层学生使用。选做题除A层学生必须完成外，B、C层学生可根据自己的实际情况进行选做。同样，测验时试卷也分为必做题与选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题，这种设计方法，可使A层学生有更多的成功机会，而B、C层学生则能更好地激发其求知欲。

实行分层练习与分层检测，有助于教师把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，提高教学质量。

4. 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组的经验，组织协调各组间的关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。这为我们提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

5. 教学评价分层。自信源于体验更多的成功，得到更多的认可。同时，我们的教学理念也提倡教师用“赏识”的眼光看待学生。

在分层教学中，对不同层次的学生采用不同的评价标准，对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。教师应给予每一位学生感受成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，利用“Good”、“OK”、“Well done”等话语，无论是成功解答出高难度、探索性问题的A层学生，还是上次40分这次通过勤奋学习获取45分的C层学生，亦或稳中有升的B层学生，我们都要让他们在一次次赞扬中逐渐树立起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。

可见，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性、体现差异，又激发活力、促进发展；既帮助学生克服学习上的某些心理障碍，避免学习时“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的。

总之，分层教学有利于激发学生的内在潜能，有利于提高课堂教学效率，同时也有利于锻炼和提高教师的教学能力。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 应云天.外语教学法（新本）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

（作者单位： 福建省安溪县梧桐中学 362400）