小学生数学教学实践活动实施的三个策略

刘晓敏

【摘要】 数学不但需要观察，还需要实践，教学实践证明，小学数学教学中有效地运用实践活动有利于学生学习成绩的提高. 本文通过教学总结对数学实践活动的三个方面的策略进行了探析.

【关键词】 小学；数学；实践活动；策略

传统数学课堂过于强调接受学习，忽视了学生的能力培养. 而数学实践活动因其倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，而能够弥补其不足. 那么如何根据教学对象的身心特点开展好实践活动呢？笔者认为可以从以下三个方面着手.

一、激发自主探究的兴趣

实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索，也可以表现为课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动. 为此，在教学过程中教师要创设激发学生探索新知欲望的情境，唤起学生自主参与教学活动过程的愿望，从问题的提出到解决问题的策略选择，都由学生自己决定.

如，在教学“阿福的新衣——厘米的认识”的导入环节上，笔者给学生播放了动画故事《阿福的新衣》. 通过这样的导入激发了学生探索新知的欲望，使学生在轻松、愉悦的氛围中积极主动地参与学习活动. 再通过帮助徒弟解决问题：师傅的手大，一拃就大；徒弟的手小，一拃就短，使学生体会建立统一长度单位的必要性，引入厘米的认识. 此时，教师让学生拿出自己的直尺看一看：直尺上有什么？把你看到的在小组内交流一下. 学生注意力非常集中，都想在自己手中的直尺上寻找到答案，观察细致认真，不一会儿，小手就纷纷举起来了，并争先恐后地发言：老师，我发现直尺上有很多长短不同的小竖线；老师，我发现直尺的前端有“0”；老师，我发现直尺上有两个英文字母cm…… 此时笔者顺势提出刻度线、0刻度、长度单位厘米等概念，水到渠成地为学生建立起1厘米的长度观念. 在这个基础上，认识厘米、几厘米、用厘米量，通过让学生看一看、摸一摸、说一说、估一估、量一量等多种实践形式，帮助学生逐步建立并加深1厘米的长度观念，会用直尺测量较小物体的长度，掌握用厘米量的方法.

本课设计注重了学生学习的自主性，以小组活动为主，从导入到新授再到练习，都是由教师抛出问题，然后让学生自己去观察、去讨论、去发现，为学生创造了一个宽松的学习环境.

二、培养解决问题的能力

《数学课程标准》中倡导学生在生动具体的情境中学习数学，要求“素材要密切联系学生的现实生活”，运用学生感兴趣的实例，组织学生进行动手操作，在活动中培养解决问题的能力. 如：在教学低年级“认识人民币”后，我们开展了“小小商店”的实践活动. 为使这个活动开展得扎实、有效，笔者将课的内容渗透于课前，让学生走向社会，走进超市，有目的地调查各种商品的价格，并让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等，让他們自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂，把教室模拟成“小小商店”，学生八人一组，推荐出 “售货员”“收银员”人选，其余的学生做“顾客”. 结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，其余学生拿出准备好的纸币去争先购买，个个都显得很有经济头脑. 在此次动手操作、亲身体验的实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，体现了“数学来源于生活，运用于生活”的思想.

三、发挥合作学习的作用

实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美的过程. 教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与，同时也为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想. 在合作学习的过程中，学生不仅相互间资源共享，而且同学间可以学会交往，学会参与，学会倾听，因此，要发挥合作学习的作用.

如，在教学“三个和尚”一课时，我设置了这样一个环节：寺庙里有三个和尚，他们分别是胖和尚、瘦和尚和小和尚，有一天，寺庙里来了一些小客人，老师傅一看水缸里的水不多了，于是想派2个人去抬水. 三个和尚都热情好客，想用自己的劳动表达对客人的敬意，三个和尚争着去抬水，这下师傅可为难了，要派谁去呢？有几种不同的方法？这个问题学生自己解决难度很大，我在教学时，将学生分成四人一组，由组长分工，每人扮演一个角色，模仿三个和尚去抬水的分配方法.学生兴致浓厚，经过合作交流，终于把所有的分法都找出来了，再由组长进行汇报. 这个问题看似简单，但是对学生来说难度较大，如果独立思考，答案未必能全面、完整. 在这里用合作学习的方法，既节省了时间，又达到了效果. 再如“小小商店”这一课中，让学生带着“纸币”到自己喜欢的“柜台”中“购物”的场景，学生买哪件商品，买卖时如何讨价还价，都体现出学生交流、合作的学习方式. 学生合作、交流的过程中，就是观点交锋及智慧碰撞的过程，为学生形成健康的合作意识打下基础，发挥了合作学习的作用，使学生感受到合作学习的快乐.

总而言之，加强活动研究，拓展实践活动空间，让学生在活动中自由舒展身心，通过活动培养学生的创新精神、合作意识与实践能力是开展实践活动的宗旨.

【参考文献】

[1]林婉红.小学数学“实践与综合应用”教学的探索[J].现代中小学教育，2004（1）.

[2]汪轶.关于数学实践活动的思考[J].中小学教材教学，2002（22）.