基于“学习者中心”的南京小班化教学经验

经历了13年的小班化教育研究历程，南京近十万名学生在小班化教育环境下享受着个别化、全纳性、活动化的教育关照，小班化教育带来了从外部环境到内涵发展的一系列深层次的变化。课堂上变化最明显的是更加重视学生的个性，着力实现如何在同一课程中让不同的学习者以不同的方式、适合自己的节奏达到自己独特的目的，达到这一目的，要采取哪些目标、手段和学习步调。另外，还要根据学习者的目的来评价学习过程。

“学习者中心”的观点是：如果提供自己选择和追求自身兴趣的机会，学习者会对自己的学习承担更大的责任。在传统的学习环境中，学习者经常得到开发决策、自我监督、注意力挑战等对优化学习经验十分必要的机会。学习者在学习中会越来越抱怨，把任务看成是迎合外部机构的期望。相反，成功的学习者发展不同的认知策略和自我调节过程，来计划和追求目标，把新知识和现有的知识整合起来，把问题和推论明确地阐明，继续回顾和再现他们的思想。[1]

南京小班化教学的内涵发展，正是体现了“学习者中心”这一现代教育理念。从一定意义上讲，小班化教学的优势之一，就是能够更好地践行“学习者中心”，小班化是“学习者中心”较好的实践场域。当我们以“学习者中心”的理论视角，去观照小班化教学经验的时候，我们产生了深入推进小班化教学的许多新思想，新策略。

一、邀约性学习，让学习多些尊重

南京市火瓦巷小学借鉴美国启发潜能教育实验项目的理念，提出“邀约性学习”的主张。教师不再是强迫性地教学生学习，而是平等地邀请学生按照约定进行教与学的活动；学生也可以邀约老师，邀约同学一起实施相关的教学行为。这种邀约，贯穿教学的设计，教学的展开，教学的评价等全过程。他们总结出一系列邀约性学习的常用话语，“请您准备一下，您……，好吗？”“这个任务，我们一起来完成，怎么样？”“我们比一比，可以吗？”话语方式的变革，带来教学思想，教学行为的变革。他们还设计了多种多样的“邀约卡”，可以课前发给学生，也可以课堂教学过程中即时发给学生。可以是对某一个体的邀约，也可以是对某一小组，某几个学习伙伴的邀约。在邀约性学习的过程中，他们坚持邀约百分百的原则，让每一位学生都会邀约，都被邀约。

二、选择性学习，让学习多些自由

联合国教科文组织颁布的《国际儿童权益公约》特别强调儿童的学习权利。事实上，不是进了学校就是实现了儿童的学习权利，而是在整个学习的过程中，都要体现儿童真正具有学习的权利。选择性学习，便是赋予儿童学习权利的重要举措。

南京市光华东街小学在小班化教学实践中，努力探索选择性学习之路，依据学校已有优势，提出了“生态选学”的课程行动理念。他们根据儿童的需求，开发了24门校本课程，让儿童自主选择进行校本课程的学习。生态课程设置按照人的多元智能的七大领域来设置课程，在相同的课程中，根据不同年龄的动态发展将课程分层。教师根据自己的兴趣和特长自主申报、择优而教。全校学生打破年级和班级的界限，自主选择感兴趣的课程开展探究活动，挖掘每一个孩子的潜能，关注每一个学生的成长。他们在国家课程的二度开发中，调整、增补一系列内容，学生可以选择其中部分与国家课程进行整合，使得课程视野更为丰富。

学生的选择性学习，对教师的教学引领提出了更高的要求，教师必须了解、顺应、辅助、引领每一个学生的选择，而在小班化教育的背景下，这些才能得到真正的落实。比如在多类型的记忆练习中，有的学生选择以听促进记忆的练习，有的学生选择以读促进的练习，有的学生选择以写促进的练习，有的学生选择以图促进的练习，教师就要判断这些学生的选择是否适合他们的认知风格，是否有助于他们优势潜能的发挥。这一切，都需要建立在对每一个学生的深度了解之上。小班化教育的优势由此可见一斑。

三、分享学习，让学习多些共生

小班化教育的背景，给儿童经验充分分享，提供了较为充裕的时间和空间。恰当地利用这一优势，尽可能地做到分享每一个，让每一个学生都在分享中展示自己，对话友伴，积极主动，汲取智慧。

游府西街小学多年来一直在探索小班背景下的分享性学习。活动中，他们创设各种平台，让每位学生分享各自的特长。课堂上，他们积极促进学生的经验分享。颇有创意的是，他们经常让学生设计作业，我设计的作业请你做，你设计的作业我来做。在单元复习时，每一小组学生合作设计单元检测试卷，相互交叉做试卷，评析试卷。知识的分享，思维的分享，生长出更多的知识，绽放出更加美丽的思维火花。个体与个体的分享，小组与小组的分享，激荡起每一个生命的活力。 主动分享，热情分享，智慧分享，收获分享，于学习而言，这是优秀的学习品质；于人格而言，这是优秀的人格品质。“学习者中心”，把品质的呈现，品质的培育，品质的优化，放在关键性位置上，在认识和实践两方面都取得进展。

四、挑战性学习，让学习多些张力

著名学者佐藤学有句名言：教师的职责，不是上好课，而是为每位学生提供挑战性学习的机会。让学习具有挑战性，无疑能激发学生学习的斗志，磨炼学习的意志，锻炼学习的能力。但实际中操作难点在于，对一部分学生具有挑战性的学习，任务，学习活动，学习情境，对另一部分学生可能就没有挑战性。小班化教学，依据学生的差异性，设计不同类型，不同层次的挑战性学习任务，学习活动，学习情境，就可以在一定程度上缓解这样的困境。

南京市龙江小学推出“小组研究十分钟”的课堂约定。教师们约定，每堂课都要有一定的时间，让学生进行小组研究。这里所说的小组研究，包括小组中的个体独立研究，小组中的伙伴研究，全小组的合作研究。值得关注的是小组研究的任务，小组研究的方式，小组研究的情境要具有一定的挑战性。这就需要教师进行精心的设计。首先要钻研教材，要让学生“研”在关键处；同时要熟悉学生，思考哪些学生需要哪样的“挑战”；接着还要考虑教学过程的安排，在什么环节，什么时段，让学生在小组研究中进行挑战性学习；还要考虑教师如何随堂辅导。融挑战性学习于小组研究之中，让不同类型、不同层次的学生都能获得既有共同的又有差异的挑战性学习。

五、个别化学习，让学习多些“这一个”

从根本上说，学习是“我”的事情，是“这一个”的事情。“学习者中心”就是“这一个”中心。因而，倡导“学习者中心”，就要关注学习中的“这一个”。“这一个”，原是美学的概念，黑格尔的“这一个”，意思是说：任何个别的东西都是“共相”和个性的统一。小班化教育带来的班级人数的相对减少，让深度关照“这一个”“那一个”具备更为有利的条件，唯此，才能更为切实地创造“最适合”的教育。

青云巷小学每位学生都有一个“袋袋本”。上课了，学生会拿出“袋袋本”交流：我学会了____________________________；我已经懂得了_________________________________。我发现：______________________________，我的问题是_________________________。课堂上，我很希望_____________________________。诸如此类的信息，都是学生通过课前或课始的初步自学，或者初步的伙伴合作学习，而取得的收获。老师根据“袋袋本”的信息，知道了“这一个”“那一个”学生的学习进展，学习困惑，学习期待，以此调试教学目标，让教学目标更加关注到“每一个”。更为重要的是，老师与学生以这些信息为基点，确定“这一个”“那一个”的学习表。学生又将个别化的学习目标记在“袋袋本”上，由此而展开学习过程，学习结束后，再对照“袋袋本”上的个别化学习目标，检查自己达标的情况。小小的“袋袋本”，成了个别化学习的简便有效的工具。学生运用“袋袋本”，不仅提高了学习效率，而且培养了自主学习的良好习惯。

六、生长性学习，让学习多些舒展

在学习过程中，积极联想，主动拓展，多向迁移，不断创新，都可视为生长性学习。而机械性的学习，囫囵吞枣似的学习，盲目的学习，冷漠的学习，都是难以“生长”的。在每一次学习的活动中，要想使每位学生都得到同质量的生长，几乎是不可能的。要使每位学生都能实现尽可能充足的生长，是需要许多条件的。比较而言，小班化更具有这方面的优势条件。比如，他们抓住课堂中的关键性生长点，根据学生实际，设计若干生长导引线索，让学生自主地、自由地、充分地去生长，教师则适时地给予支持、帮助。根据元认知理论，事后还让学生反思自己的生长过程，进而获得新的生长能力。

南京市扬子二小在建构小班化生动课堂的过程中，依据杜威“教育即生长”的理论，提出了“生长性学习”的教学主张，让每位学生都能在每次学习活动中，获得生长：学习一个词语，拓展出几个词语，这是知识的生长。理解一个概念，并且用理解这个概念的思维方法，去理解另外几个概念，这是能力的生长。随着对课文理解的深入，对课文的体验渐趋丰厚，随之而来的是情感的生长。让每个学生在学习中获得充分的生长，让每个学生在学习中学会生长，必然是小班化教学的不懈追求。

南京市小班化内涵发展教改实验重点研究项目从多个维度辐射发散开去，目前较为成熟的有40个范例。它们简称为：1.“每一个”的生态小环境。2.环境活化。3.学科实验室。4.“激活每一个”的小班文化。5.3D体验。6.小班野趣园。7.课程个别化。8.班本课程。9.教师自己的课程。10.全时空课程。11.少儿“E”博园。12.学生开发的课程。13.组元教学。14.大树下的儿童社区。15.儿童赋能。16.支持性学习系统。17.个性化质量信息分析系统。18.个别化情绪管理。19.张扬小班优势的10条承诺。20.标准化学习。21.生本化教学目标。22.目标到人。23.双向细目表。24.从学生的优势出发。25.按“需”乐学。26.小组优学。27.合作启学。28.“小白板”的智慧。29.两支红笔进课堂。30.四色学习单。31.展学“每一个”。32.“三星”作业。33.个性化作业档案。34.个别化关照。35.前置性学习。36.“邀约式”学习关系建构。37.活动化教学。38.深度思维“每一个”。39.课堂教学五个百分百。40.跟踪每一个。

这40个范例，就是“基于学习者中心”的小班化教学一线的经验，它直接丰厚了南京市小班化教学成果，丰厚了优质教育的内涵，形成具有地域特点的小班化教学的“南京样式”。尊重、自由，共生，张力，“这一个”，充分舒展……课堂教学中最缺失的这些养分，可以从小班化教学中去汲取。“学习者中心”有着广阔的实践土地，小班化教学更利于开垦、肥沃这些土地，在这片土地上收获更多教育教学成果。

参考文献：

[1]吴忠良、张豪锋.以学习者为中心的学习环境理论基础. 新乡师范高等专科学校学报.2004（5）.

（祁海燕，南京市教育科学研究所，210000）

责任编辑：颜莹