巧设小组合作 构建高效课堂

张冰

通过一年实践和探索，小组合作学习策略在笔者生物课堂中取得了明显效果，并形成了小组合作学习策略。

一、分组的策略

对班级的学生进行分组，是合作学习的前提。一般采用“资源优化”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样各小组之间公平竞争，有利于学习效果的提升。通过小组合作学习，组内成员进行交流、思维得到及时地碰撞，从而产生创新的火花，达到互帮互助、共同提高学习成绩的目的，同时拉近了同学之间的友情。

二、合作方式的选择策略

1. 实验式小组合作。当独立完成实验过程有一定的难度时，可以通过小组合作，成员之间互帮互助共同完成实验内容。例如，在教学八年级上册第一章第四节《鱼》一课时，教材第22页“观察与思考”主要探讨鱼鳃的作用，在此处，我先给同学们列出思考提纲：（1）鱼口和鳃盖后缘为什么不是同时张合呢？（2）墨汁会不会顺着鳃盖后缘流出来？（3）鳃为什么是鲜红色的？鳃丝为什么既多又细？然后让同学们带着问题观看“鱼鳃与鱼的呼吸”视频。每位同学都能够认真观察，视频结束以后教师提问，大部分同学能够解决第1题、第2题、第3题前一个问；但是对于第3题后一问很多学生不能确定答案。于是，在此时我设置实验式小组合作，请同学们拿出课前制作好的鱼鳃模型，教师准备好透明鱼缸，里面装有清水。让学生分组实验，观察“鱼鳃”入水后的画面，这个时候大部分同学都能恍然大悟，仿佛有柳暗花明又一村的效果。从而得出结论：鳃丝又细又多可以增加与水接触的表面积。然后，我又提出“鱼儿离不开水”的原因，很多同学异口同声“鱼儿离开水会死”，我继续提问，“为什么会死”，学生回答“因为没有水了”。此时，组织每个小组学生将水中的鱼鳃教具取出来，让学生注意观察从水中捞出来的鳃丝形态变化，很明显，鳃丝黏在一起，于是“鱼儿离不开水”的原因一目了然：因为缺氧死亡。

2. 探究式小组合作。初二生物有部分知识内容是学生看不见摸不着的，所以学生不能很好地理解这些内容。例如，在教学八年级下册第二章第三节《基因的显性和隐性》一课时，在得出孟德尔实验推论二的基础上，教师设疑：子一代Dd中ｄ控制的性状没有表现，是不是就不会遗传给后代呢？

由于基因的遗传是看不见摸不着的，所以学生仅靠想是得不出正确结论的。此处教师引导学生分组进行探究式合作学习，尝试画出杂种高茎豌豆相互授粉的基因遗传示意图。小组成员分别将自己画出的遗传示意图与组内其他成员进行比对，通过这种交流，他们的思维得到很好的碰撞，从而诞生出正确的结论。通过小组合作学习，能够积极地调动学生的探究热情，组内同学互助，拉近了同学之间的友情。

3. 提问式小组合作。这种合作学习方式较为常见，例如，在教学八年级上册第四章第三节《真菌》一课时，教师设疑：自然界中除了香菇以外，还有各种各样的真菌，请同学们将注意力转到你手中的托盘中，在托盘内老师事先给大家准备了当地常见的食用真菌，我们一一来识别一下，看看它们分别是什么。由于初二学生年龄的限制，缺乏一些生活常识和生活经验，所以对于托盘内的食用真菌，学生可能略知一二，但是不能做到面面俱到。此时，教师组织学生进行提问式小組合作，小组成员之间互相提问，检验一下认识盘中的哪些真菌。通过成员之间的共同努力，信息准确交流，互相帮助，大家就能将教师给出的真菌一一识别了。

三、合作学习后的评价策略

1. 评价指标多元化。要注重综合评价能力的培养。依据新课改的要求，在评价小组合作效果时，除学习成绩外，创新意识、合作精神等都应该列入评价指标。

2. 评价方法多样化。教师除了课堂上小组合作后进行语言方面评价外，还可以采取小组加分，奖励小红花、印贴等评价方法，使评价充满情趣。

3. 评价主体多元化。除了教师点评以外，还应有小组成员之间的互评、组间互评、学生自评等评价体系。

总之，高效课堂实现的前提必须找到将教师从课堂中“解放”出来的方法。通过小组合作学习，突显出学生是学习的主体，每位同学都应该参与到小组学习中，学生的专业知识进一步得到提升，真正是实现了“以学定教”。