信息技术背景下引导学生自主学习

马芳

一、信息技术与学科整合的优势

“信息技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教学发展的大势所趋。所谓信息技术与学科课程的整合，就是利用多媒体技术将教学内容合理有效地展示出来，创设一种教学环境，在这种环境中，更好地把教师的教与学生的学有机地融为一体。这样做既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，从而展现出一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，实现课堂教学的根本性变革，把提升学生的创新精神与培养学生的实践能力真正落到实处。网络教学作为实现学科整合的有效途径之一，改变了传统教学模式，大大促进了师生角色的转变，增强了历史课堂学习的主体性和积极性，正推动历史教学朝着自主的、有特色的课堂教学方向发展。自主学习则适应了学生终身发展的要求，改变以往教学中学生的被动学习、机械学习和他主学习的学习方式，从而促进其养成不断自主探求的学习习惯。学生自主性的发展要求我们的教育提供适宜的土壤和发展空间，“历史学科与信息技术课程整合”的课题实验则恰好为培养学生的自主意识和能力提供了一个适宜的操作平台。

二、信息技术与学科整合的过程

在初一整个学年的尝试中，主要分以下三个阶段进行：

第一阶段（约2~3个月），在日常教学中以教师为主导，利用信息技术激发学生兴趣，注意逐步树立自主学习的观念。抓住课前演讲的机会，鼓励学生主动搜寻自己感兴趣的历史故事，教师提供相应的网址，鼓励其网上搜寻，培养其自觉利用网络查找资料辅助学习的意识。学生演讲的过程也就是全体同学共同分享他搜寻成果的过程，然后，同学间展开互评，教师鼓励每位同学在参与的过程中反思自己的学习成果，为参与下一次活动做了能力和胆量上的储备。这一阶段不急于采用网络教学的重要原因之一，也在于给学生以充分的时间熟悉并掌握一些基本的计算机操作技术，为下一阶段的教学展开打下一定的技术基础。

第二阶段（初一上学期后半段之下学期前半段），利用历史活动课的机会，引导学生在网络环境下，自主探求。根据实验目的，在这一阶段的课堂教学中主要采用了学科辅助型课程模式中的“自主——监控型”模式。所谓自主——监控型基本特点是在网络教室里，学生根据自己的需要和自身的能力水平自行使用教师所提供的教学资源，包括数字化资源和非数字化资源，教师可以通过网络随时监测到每个学生单机上的声音和屏幕，从而及时发现问题，及时解决问题。这种教学形式，首先要求教师要提前做大量的工作，需要教师根据教学目标对教材进行分析和处理，然后将教学内容以课件或网页的形式展示；接下来教师向学生提出学习任务和展现资源，然后学生接受任务和资源，再利用教师提供的资料或自己查找信息进行处理，通过个别化和协作式相结合的自主学习方式，最终利用课件进行及時反馈，教师进行个别化评价。在整个过程中，教师需要监控和辅导。最后，再由教师进行教学内容的总结。

在接下来的第三阶段（初一下学期最后2~3个月）中，教师尝试进一步放手，给学生更多自主选择和学习的空间和机会。教师充分鼓励学生自愿分组后自主选订本学期教材中尚未讲授的内容，通过小组内分工合作，适当运用现代信息技术，独立讲授所选课节的内容。此后，经过比较教师发现学生自主参与意识的增强会促进其相应能力的提高。

三、在整合过程中应注意的问题

第一，应当明确的是尽管将信息技术与历史学科进行整合中，多媒体辅助教学和网络环境下进行历史课堂教学存在很多优势，但任何技术都不是万能的。因此在实际教学中要本着以历史学科知识传授为主，信息技术作为辅助教学工具和手段的原则。

第二，本着面向全体学生的教育原则，教师应在学生掌握了一定的计算机操作技能后，针对学生的具体情况，采用了分层次教学，以因材施教。

第三，应当肯定的是，“自主——监控型”模式教学中学生从本身的个性出发，由学生自主地选择学习内容和学习进度，从而有效地进行真正的自主学习与自主探究，这样充分张扬了学生的个性，也会充分发挥学生个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力。