“情境教学法”在初中数学中的应用研究

闫林青

一、新课改背景下初中数学情境教学过程中存在的问题分析

笔者根据实际教学经验以及查阅相关文献资料，总结出当下初中数学情境教学过程中存在如下几个方面的问题：

1. 情境创设千篇一律。初中数学新课标要求对学生自主创新的能力进行培养，可对于大多数初中数学教师而言，其在课堂教学中创设的情境基本都大同小可。例如，在对多边形这节课的内容进行讲解时，大多数教师会首先在黑板上画各种多边形，如三角形、正方形、矩形、圆形等，让每位学生对其进行辨认，然后说出上述各种图形所具有哪些特征，然后对于条件好的学校，在多媒体上对其进行再次展示，并指出他们在生活中的具体应用等。又如，在讲解“直线与圆的距离关系”这节内容时，还是首先画出一条直线与圆，然后运用直尺向圆进行缓缓移动，以此来说明直线与圆之间所存在的各种关系，如相离、相切及相割等关系。对于上述的模式，已经逐渐成为一种固定的套用模式，虽然在一定程度上能够符合学生们的认知水平，但是由于应用过于频繁，已难以调动学生们的积极性，对于学生独立自主学习能力的培养极为不利。

2. 情境创设虽有一定新意，但实用性不够。某些初中数学教师不仅会创设情境教学模式，且其创设的情境别具特色，能够很好地激发学生们的学习兴趣；然而由于未结合实际情况，使其在教学活动中所创设的情境与实际情况不相符。例如，一位教师想证明定理：两点之间线段最短，于是就创设了如下情境：某人要驾车从甲地前往乙地，现有3条路径可供选择，即从甲地的A点分别驶往乙地的B、C、D三点，其中A、B两点正好位于同一条直线上，而C、D两点位于B点的两侧，请问：此人应怎么走路径才最近？这个教学情境乍看非常合理，也具有一定的新意，且设计的也非常巧妙。但仔细思考下便知道在实际生活中，谁会如此麻烦地驾车，难道驾驶人一定要选择最近的路线进行驾驶吗，难道一出门还应带上卷尺？有时候驾驶人的驾车习惯以及交通的通行量等方面的因素会决定驾驶人选择何种路线进行行驶。因此，创设数学教学情境一定要紧密联系实际，在其实际生活的基础上发挥数学教师的主动性及能动性，创设一些不仅新颖而且又实用、贴近生活的教学情境。

二、“情境教学法”在初中数学中的应用对策

基于对当下初中数学情境教学过程中存在的问题分析，笔者现总结出如下几点情境教学对策。

1. 创设课堂铺垫型教学情境，“抛砖引玉式”地导入新课内容的学习。对于新课教学而言，应该从学生的实际生活出发，或者基于已经学习过的数学知识，积极地创设理想的教学情境。对于此种引导式的教学情境，能够很好地对学生的思维加以启发，让每位学生在教学情境中不断发现及探索新问题，这样对学生发散性思维的开发具有十分重要的意义与作用。如，在教学平方根这节课的内容时，可以对教学情境进行如下设计：我們大家都知道正方形边长的平方即为其面积；反过来，若正方形的面积为已知数，那么如何反推正方形的边长大小？如16平方米、25平方米、64平方米、12平方米等。对于前面三个正方形的边长，同学们很容易就能够求得答案，而对于第四个正方形，同学们就不知道答案是多少。此时，同学们就产生疑问：为什么同样的问题，却难度就不一致呢？在这种学生们感到困惑的情境下，教师应顺水推舟式地点明新课题，并指出要点，与学生们一起对刚才遇到的问题进行探究，学生们就会兴致浓厚地主动去学习这个知识，而并非被动地接受此知识。

2. 运用多媒体设置教学情境，让学生们发现学习。以多媒体作为教学手段，通过视频及动画等途径，可以设置出更多的教学情境：在对“圆与圆之间的位置关系”这节课进行学习时，应引入月全食的演示动画，让学生们观看两圆之间位置关系变化的演示；在对“三角形的有关线段”进行学习时，应制作Flash动画，让每位学生亲自动手，去发现三角形中的三条平分线、三条中线交于一点以及高；在学习“七巧板”这节课的内容时，应使用Flash制作七巧板的游戏动画等。这样，学生才能够对所学的知识直观地进行吸收与掌握。

综上所述，当前初中数学情境教学过程中存在着较为突出的问题，只有采取积极的对策，才能够提高初中数学情境教学的实效性。