实施讲学案教学模式的收获

高畅

讲学案教学模式（包括预习要求、预习检测、精讲释疑、质疑研讨、随堂演练和学后记几大环节）取缔了传统式的教案书写。一份讲学案既是教师的教案又是学生的学案，将“备”与“教”有机结合，充分展示了新课程理念下贴近学生实际、以学生为主体的指导思想。下面就结合教学实际谈谈自己的心得。

收获之一：讲学案教学模式充分体现了学生学习的自主性，将课堂真正还给了学生

讲学案教学模式的实施改变了以往培养学生自主性学习不强的这种窘况。现在仅以我所教学的历史学科为例来说明讲学案的使用流程。课前15分钟是学生完成预习要求的时间，然后用7~8分钟时间让学生独立完成预习检测。接下来的大约12分钟左右是教师精讲释疑的时间，教师通过预习要求和预习检测中反映出来的学生存在的共性问题和本节课中的重点、难点问题进行强调说明的环节。精讲释疑后的8分钟时间进行课堂演练。课堂的最后一个环节是由学生写出或说出本节课的学习体会。通过这些教学环节我们可看出，从预习环节到质疑研讨再到习题演练，一直都是学生在主动参与学习。教师的讲也是针对学生存在的问题有的放矢地讲解。学生的学习主体地位不用强调已经势不可当的彰显出来。教师的作用真的实现了由课堂的主导者向课堂的引导者的转变。

收获之二：讲学案教学模式的实施使学生的学习能力显著提高

这里所说的学习能力包括独立思考能力、课前预习能力、质疑能力、合作交流能力、运用知识的能力和总结归纳能力等。在讲学案诸环节中，预习要求培养的是学生的独立思考和独立解决问题的能力，并形成学生的课前预习习惯和掌握有目的预习新知识这一学生自主学习的重要方法。另外，讲学案还打破了学生自我封闭的学习习惯。以往学生的学习总是沉默在自己单一的思维空间里，思维受到限制，而且对于良好人格的培养也没有好处。经过讲学案中预习、质疑研讨等环节的设置，学生课上的交流与合作多起来，带动学生的单个思维与多数同学的多角度思维相碰撞，思路开阔了，解决问题的角度灵活了，学习信心大大提高，学习成功的成就感鼓舞着学生进一步去积极主动学习，由此有利于养成学生乐观向上的良好性格。讲学案中学完每节新课之后的巩固提高是通过课堂演练这一环节实现的。随堂演练里不同层次的问题将学生的好中差区分出来，给予拔尖学生思考解决问题的相应空间，也照顾到基础稍差的学生，体现现代教育的人文關怀的理念。而及时练习及时给出答案，既能强化所学知识又能减少课后的负担。所以在有效实施讲学案的过程中我个人觉得在时间安排合理的情况下基本可以达到“课前预习好，课上解决完，课后无负担”这种佳境。

收获之三：讲学案是教师的合作与钻研的共案，改变了过去教师各自为政的局限，提高了教学水平

根据学校讲学案实施要求强调，讲学案需要同一年组同一学科教师研讨后才能撰写，所以，讲学案是所有任课教师集体研讨的产物，集中了大家的智慧和力量。这就要求在集体备课、轮流主备、集体研讨、师生共享等各环节中，做到一丝不苟，扎扎实实，要讲求实际效果，抛弃形式主义，使教研、备课、上课互相协调一致，不再互相游离，逐步实现互为补充，互为促进的和谐统一，每位教师的业务水平大幅度提高。

在讲学案的“导学”、“导思”、“导练”的原则指导下，一线教师的教学工作和学生的学习活动都变得更加有序，目标也更明确。在为课堂教学模式优化感到欣喜之余，同时也有几点失落。

首先，最大的问题是课堂教学时间紧张。讲学案实施一个阶段后在教学研讨中，同事们也都表示在这种新的教学模式下，我们的教学任务很难在一节课中完成。英语教师把一节教学新课拆成两节还有尾巴不能解决。而我所任课的历史教学也常常欠债，一节节积压下来，很令人着急。

其次，教师讲解的“度”把握不好。如果真的用时间来限制自己的讲解内容，就会导致讲得过粗，学生无法真正明白。如果只讲重点和难点，外延知识又可能遗漏。以《大变革的时代》为例，这一课是我作为校级名师的引领课，讲学案设计到学生完成情况还算良好。讲的内容虽然符合讲学案的要求，但是上完课后，同事们都反映因为时间的限制导致我的语速太快，很多知识都是一带而过，怕学生抓不住知识点。学生也说，有的知识点还是不十分明确。所以，应该讲到何种程度仍是我无法准确把握的困惑。

第三，学生不能真正完成预习要求部分的自主学习。我们的讲学案实施的初衷是让每个学生都能学会学习。但是，在讲学案下发和抽查过程中，我们不可避免的发现一个问题，那就是学生互相抄袭的现象。虽然，任课教师采取了一些相应的对策，但是效果还是很差。还有些家长反映讲学案不适应刚上初中的孩子，议论纷纷。

讲学案这种教学历史上的新生事物，刚刚处在萌芽阶段，正在经历着时间和教学成绩优劣的考验，所以，有问题存在是可以理解的，相信在实践中我们会逐渐摸索出解决这些问题的好方法，将讲学案这种教学模式充分高效地发挥出它应有的作用。