班主任的“宽”与“严”

刘燕 叶先堂

班级管理是一门爱的学问，其中存在着多种复杂的矛盾，这就要求班主任在管理过程中，必须充满爱意地处理好主与次、寬与严、张与弛、刚与柔、亲与疏、明与暗、赏与罚、粗与细、堵与导、进与退、虚与实、权与变、多与少、快与慢、扬与弃、劳与逸、爱与憎、民主与集中等多种既对立又统一的矛盾关系，力求做到：主次分明，宽严适度，爱憎分明，赏罚适当。在对学生的学习和生活行为的教育引导过程中，恰如其分地运用科学合理而又充满温情和诗意的管理艺术。

在宽与严的运用当中，有的老师一贯信奉“严师出高徒”的传统教条，主张“严字当头”或“严字保底”，一天到晚，严防死守，学生违纪犯错了，不按自己的要求认输改错就死死揪住不放，声嘶力竭，大发雷霆，甚至于破口大骂，结果把师生关系搞得很僵，有时简直弄得不可开交。有的老师或是宅心仁厚，心软面善，或是回避矛盾，免生闲气，对待违纪现象睁一只眼闭一只眼，对待犯错误的学生得过且过，马虎敷衍，更有甚者任凭学生为所欲为也不闻不问。一味的宽和一味的严都不行，该宽的必须宽，当严的一定要严，力求做到宽严适度。

列宁说过，世界上不犯错误的只有两种人：一种是死了的，一种是还没有出生的，更何况青春年少的孩子呢？所以，班主任在管理中要关爱、尊重、理解、包容、善待学生，要允许学生犯错误，对学生要有宽容心，因为学生的思想认识转变和改正错误都需要一个过程，甚至有时需要反复改错才能彻底转变。

宽指的是宽容，不是放纵，不是袒护，更不是无原则的迁就；严指的是严格，而不是严厉，应严而有格，严而有度，严而有方。

宽与严是相对的。对待原则性的错误一定要严，比如携带管制刀具打架斗殴、勾引校外人员入校滋事、酗酒闹事、翻爬窗台围墙、夜不归宿、多次无故旷课、勒索或偷窃钱物、侮辱打骂师长、考试严重违纪等，处理时绝不能心慈手软来个大事化小最后不了了之；尤其是对于屡教不改的，必须采取“伤其十指不如断其一指”的有力措施。而对待那些非原则性的违规违纪现象，就要宽一些，比如迟到早退、不按时书写上交作业、与老师或同学发生小摩擦、劳动卫生不按时参加或马虎应付、课堂影响他人学习等，要耐心教育，使其逐步转变。

2004级7班有一个谢同学，黑黑的卷发，亮亮的眼睛，一看就是个既聪明又调皮的角色。进班不久，他就因为殴打管纪律的班干部写检查；过几天他又在升旗仪式上顶撞领导，我批评他，他还很不耐烦；没多久，他又喝酒后在班里闹事。我把她母亲找来要劝退，他母亲也是教师，一百个不愿意。我就跟他母亲讲，作为母亲和教师，你的孩子是什么时候学坏的你知道吗？不知道。那是在上高一的时候，他因为交了一帮不良的朋友从此厌学弃学的。他母亲回忆说是的。因为谢同学是自己凭成绩考上重点高中的，结果高考才考了二百多分，不是高一出问题不至于这样。后来他母亲理解了，把他带回了。听说后来谢同学又转到别的学校复习，也是没能坚持到高考。

其实，宽与严当中，也包含着张与弛、松与紧、软与硬、实与虚、明与暗、轻与重等矛盾关系。这里的弛、软、虚、暗、轻就体现着宽，而张、紧、实、明、重则意味着严。班主任在管理中，一味的松或紧，软或硬，都不利于学生的成长和发展，必须做到张弛有度，软硬兼施；虚张声势多，处分打压少；明里严格要求，暗中网开一面，所谓“雷声大，雨点稀”。但是，该出手时就出手，对待那些严重违纪行为绝不能姑息纵容，应该“像秋风扫落叶一般”；而对待那些情节较轻的违规违纪现象，就要用“春天般的温暖”去教育感化。宽，体现的是含着爱意的宽容、容忍；严，则体现着制度管理的原则、刚性。

班集体是一个温馨的港湾，一个温暖而又舒适的场所，一个能够诗意栖居与自由发展的乐园。在这里，任何一位学生都应该能够找到自我的安全感、归属感和自豪感，得到同等的尊重、信任、关注和关爱。

班主任工作的基本任务是培养人。如果把这种工作单纯地理解为一种管理、规范，那么，培养出来的必然是“扁平式”、“单向度”的人；如果把它理解为一种建立在社会化要求基础上的个性尊重、人格濡化、价值引领和精神关怀，那么，培养出来的就会是完满的、丰富的、多元的生命个体，从而让学生像海德格尔所说的那样“人，诗意地栖居在大地上。”