和谐历史课堂构建中对教材的使用与处理

王妍

新教学模式下，教师是学生学习的促进者，学生是课堂的主人，学生能够主动学习、积极思维，从而形成师生互动、生生互动的历史和谐课堂，是我们追求的目标。自高中新教材在我省全面启用以来，新的教育理念、新的课程标准以及全新的教材版本，改变了过去“满堂灌”的传统教育模式，高中历史课堂教学在悄然中发生变化，为构建和谐课堂，本人在课堂教学中对新教材的使用和处理进行了一些尝试，现于大家分享。

一、认真研读课程标准

高中历史课程标准是国家意志的体现，它规定了高中历史课程的性质、目标要求和内容框架，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是课程标准的具体化，是历史教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。教学内容是以课程标准为依据，以教科书为主要载体，由师生共同确立的、落实于每一次具体的教学活动中的基本内容。在课堂教学中应该依据课程标准，结合教学实际，充分发挥教师的主动性，对教材内容进行选择性处理：可删、可补、可改，使得我们的历史课堂教学生动、活泼，入情合理，切实可行，这样既有利于学生知识的掌握、能力的培养，又有利于学生过程与方法的掌握，还有利于学生情感态度价值观的培养。这就要求每一位历史教师在课堂教学開始之前，一定要认真研读课标，弄懂每一个课标所做的要求。这是我们要做的，也是必须做到的。

二、以课标为基础，对教材进行灵活处理

1. 总体把握，理清线索。我认为，教师在做准备工作时，就应对每本教材的整体进行把握，要从杂乱无章找到头绪，要对每本教材的主题脉络，做到心中有数。以必修《历史Ⅱ》为例，它展示的是人类社会经济发展的历史，包括中国和世界经济史内容，涉及古代、近代和现代不同历史时期。如果我们只是照本宣科，一学期下来学生们云里雾里，不知身处何方。但如果我们给学生一个较为清晰的脉络（古代经济，以中国古代农耕经济为代表，介绍了中国农业、手工业、商业的发展及土地制度、经济政策；近代经济，就是以欧洲为代表的工业文明，古老衰落的中国也被卷入其中；现代经济，则以资本主义国家和社会主义国家经济体制改革为主，并叙述当今全球经济的发展趋势），那情况就会大为不同。所以，把握主体、理清脉络不论是对我们的课堂教，还是对学生发挥学习主动性都是有益的。

2. 分析教学目标，确立重点和难点。打开新教材，大家都有一个共同的感受，那就是内容多、头绪多、涉及面广，让人不知所措，好像什么都是重点，什么都必须讲，生怕学生不会。这样就造成课时严惩不足，教学进度缓慢，学生学习情绪低落。要走出这个困惑，教师必须深入研究教材，以课标为基础，以教学目标为依托，整合教材，合理取舍。例如，《古代手工业的进步》课标要求：知道手工业发展史实，认识其发展特征。如果我们把纺织、冶炼、制瓷都讲，显然不现实。我在教学中只涉及了瓷器一个重点，让学生阅读课本内容，并在课外收集各个朝代瓷器图片资料，制成课件，学生从资料中不仅领会中国瓷器的独特魅力，还能知道各时期的代表，并从其来源和用途上知道官营、民营、家庭手工业三种方式，同时设计竞猜、鉴宝等活动让学生在轻松的氛围中获取知识。而学生也可以以类似的方式自学纺织和冶铁的内容，这样的教学才是师生互动的和谐课堂。

3. 吃透教材，理清课与课之间的逻辑关系。新课改过程中，也听了不少老师的课堂教学，有一点我觉得应该注意，那就是大篇幅使用课外资料，这说明教师备课是下了功夫，但却起不到好的教学效果。在对课外资料的使用上，应合理选用，勿缺勿滥。资料不在多，而在精，只要选择恰当，即使是一个也能说明问题。在《战后资本主义的新变化》关于福利制度的教学中，我们可以引用德国（或丹麦）的资料。德国政府门前有一个小黑板，写满各种各样的要求，包括结婚戒指、电冰箱、洗衣机等等，你都可以让政府掏钱给你买。我相信学生在看到这样的资料后，每个人都会有很多联想，甚至会有学生将其和中国的福利制度、欧洲次债危机相联系，如果老师适时引导，或讨论或辩论，这将会是一场别开生面，而又极富意义的历史课。

三、做到“三贴近”

在教材选用和处理中，还应注意贴近时代、贴近社会、贴近学生生活。《普通高中历史课程标准（实验）》提出“遵循高中历史教学规律，在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”在《世界经济全球化趋势》导入这一环节中我设计了几种商品图标：佳洁士、飘柔、雀巢、丰田、阿迪达斯等，在看到这些熟悉的商品时，学生们一下就来了兴趣，随后我让学生说说这些产品的出产地，学生们异常活跃。而什么是经济全球化，学生们几乎脱口而出。这样的课堂教学才是理想的课堂、和谐的课堂。

教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，在构建和谐历史课堂的过程中，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，我们可以根据教材的不同特点，重构体系、灵活整合；根据学生的实际情况，采取灵活的教学方法，适当开展探究、调查、访问、资料收集、演示、表演、交流与讨论、反思等形式，让学生主动参与、乐于探究。只有这样，我们才能实现师生互动、生生互动的历史和谐课堂的最高目标。