运用激励策略 保护学生自尊心

楚宗文

初三下学期，我校九年级的王同学是一个学习比较好的女学生。一段时间内，上课总是注意力不集中，小声说话，窃窃私语。我怕长此以往养成上课爱说话、注意力不集中的坏习惯，同时这样也影响了她的听课质量，学习成绩明显有下滑的趋势，也影响着教师的教学情绪和课堂纪律，又面临着中考的人生选择。但她有主持人的潜质，多次主持学校的大型活动，师生反映良好。如果由此升学无望，恐怕她一生的前途都会受到影响。想到这些，教师的责任心促使我一定要转变她。如何转变她呢？我首先分析了这个学生的特点，自尊心强，有学习的愿望，学习比较努力，基础比较好，头脑聪明，如果课堂上直接批评她，不仅改变不了她，还会适得其反。如何利用她这种自尊心强的心理特点变改正缺点为学习动力呢？我想到了我校课题研究中我所分担的分课题研究内容是运用激励策略在课堂教学中保护学生自尊心的研究，于是我在课堂上巧妙地安排了这样的提问，课堂上，当我发现她不专心听讲后，随即提问了刚才学习的知识内容，让她回答，她站立后回答不出来，这是我意料之中的结果，我以很平淡而且很关心的口气对她说：“你知道你为什么回答不上来吗？”她缄默无言，接着我又说：“根据你自身的条件，你应该比现在学习强很多很多，成绩也应高不少，那么，你为什么学习进展不大呢？”停顿片刻，我又跟她说“一个重要的原因：上课说话，不专心听讲导致的，你理应成为一个学习优秀的的学生”。当她听到老师对她中肯的评价和一针见血地指出她身上现存的缺点后，低声说：“老师您说得对，我一定改正，上课不随便说话，专心听讲”。从次后，她真的上课专心听讲了，不随便说话了，学习成绩有了大幅度提高，最后还以优异的成绩考上了延吉市一中。

面对不同的教育个体，我运用激励策略巧妙地设计了这样的课堂提问，既激励了学生的学习积极性，又保护了学生自尊心，避免了学生因受斥责而受到伤害，使学生从心里感激老师对他的教育和忠告，又使她自觉改变了自身的缺点，真可谓“一举四得”。

这是我课题研究中其中一个典型运用激励策略保护学生自尊心成功的个案案例，它给我在教育教学中带来了深深的思考。

人们常说：“树怕伤根，人怕伤心”。自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我发展的内在动力。凡是人都有自尊心，不要认为孩子小，就可以不尊重他们。孩子的自尊心、自信心需要老师去保护去尊重。如果教育者有意或者无意伤害了孩子的自尊心、自信心，那么孩子的心灵就会受到打击和摧残，就会失去向善发展的动力和精神支柱。不管什么情况下伤害或者诋毁孩子的自尊心、自信心，都是违背教育规律的愚蠢行为。

英国作家毛姆说：“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的原动力。”

德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励就是通过一定的方式，维持、增强学生学习的积极性。通过激励可以使学生保持长时间的一种良好的行为状态，而长期保持这种状态，也就可以养成一定的行为习惯。

新课标指出：“学生是学习的主人。教学应尊重学生的个体差异。”

心理学研究结果表明，人们在受到某种激发和鼓励的情况下，会产生巨大的动力，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，去争取最大的进步，在这个过程中效率最高，效果最佳。

作为一个教育工作者，要充分了解学生的心理发展与变化，個别差异因材施教。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，在保护好学生自尊心的情况下，有的放矢地进行有差别的教育，使每个学生都能够获得最佳的发展。个别教育是尊重学生自尊心的需要，是学生身心发展规律在教学中的应用。针对不同的学生，采取不同的方法。可以使学生找到学习的乐趣，激发学习热情，调动他们的学习主动性，满足个人自尊心的需要。

作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。教师必须要懂得教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合学生个别教育的激励策略，在保护好学生自尊心的情况下，以艺术的眼光去对待差别教育，在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率，达到理想的教学效果。