科学运用教师评价 促进农村学校发展

徐长义

长春市第五十五中学建校于1965年，位于长春净月开发区新湖镇，这是一个距离长春市区最为边远的农业乡镇，最初隶属于伊通县，后来因为兴建新立城水库，才改隶长春市郊区。1995年区划，撤销老郊区，划归南关区管理；2003年，又划归到净月经济开发区。我们学校的生源，就全部来自这个乡镇。

谈到新立城水库，可能有的领导老师都知道，这是长春的一个大水缸，供给长春市民的用水，但是对我们新湖镇乃至我们学校，却产生了很多负面的影响。因为一个字“穷”。

由于水库环保的需要，新湖镇的经济发展极为落后，因为不允许招商引资，不允许生产建设开发，在其他别甚至县城的乡镇都在进行城镇化发展的时候，我们新湖镇却一如既往的落后贫穷，相对带来的是学生家庭贫困、学生辍学率高、学校建设投入缓慢、学校发展举步维艰。

应该说，所有农村学校，薄弱学校所面临的一切困难，在我们学校全部都存在。生源日益减少、师资老化、办学设备陈旧、办学资金不足、教学质量低下。2000年前后，学校经历了办学低谷期。两年间，学校换了五任校长，全校学生不足200人，只有6个班，连续两年没有完成指标生任务（给每个学校下拨的重点高中降低10分的录取名额）。当时伊通县通往长春的大客车路过我们学校，每每看到我们学校，都有人指着校门说这是不长毛的学校（秃）。教师拉帮结伙，不研究工作，专研究校长。因为那时候评职称全靠教师打分，自己没有一个小团体，打分的时候就吃亏。努力工作的老师往往受到排挤，被视为异类。学生也没人管，课堂上冲突打老师、打校长。很多本镇家长看到这样情况，宁可花高价把孩子送到市内择校，在市里租房住，也不放心把孩子送到我校。当时我们有个统计数字，2001年全镇到市内择校，家长交的择校费高达30多万。给本来就不富裕的村民带来沉重的负担，家长怨声载道，政府无可奈何。

一、建立教师评价机制，推动学校健康发展

2002年到2004年，学校相继和本镇的115中和127中进行了合并，也开启了学校振兴发展之路。

在合校之初，学校所面临的诸多困难并没有得到解决，相反，由于三所学校教师的本位主义等原因，派系、山头的存在更增加了学校管理过程的困难。如何给老师搭建一个健康发展的平台，创设公平竞争的环境，让教师把心思用在工作上，成了我们首要考虑的问题。几经研究，学校于2004年出台了教师月考核制度。

最初，教师月考核制度非常简单。因为当时教师在分工的过程中出现分工不均衡现象。各科师资配备不均衡，出现有的教师教一个班，有的教师要教三个班的现象。由于工作量的不均衡，造成教师心态的不平衡。一般来说教一个班的都是一些老教师，工作量大的都是年轻教师。此外在评优选先的时候，老教师往往因为各种因素，占据评优选先的名额。所以，我们的月考试制度，就是针对前勤教师工作的实际情况制定的，通过将平时的工作量化，分项赋予相应的分数。比如，每课时0.5分，每节教案1分，作业批改每班每次0.5分。加上考勤等。这样每月教师的工作量就一目了然。学期末，将教师的月考核分数累计在一起，就是该名教师这学期工作的一个反应。当时在还没有推进教师综合评价的时候，我们这么做也是顶着一定压力的。很多老教师也就是既得利益集团，对这项改革是一直都持批评和否定态度的。

评价其实不难操作，难的是评价结果的运用。如果评价的结果只是作为一种形式，一个流程，那么慢慢的老师就不会重视这项工作，评价也就失去意义。在当年的评价结果出来后，就出现了一个摆在我们面前的难题。年末区里给我们学校一个优秀教师的指标，按照以往的惯例，如果还是靠教师投票或者领导班子研究决定，那么月考核的评价就白做了。但是，取得月考核得分第一名的老师，恰恰是一名刚从小学调转过来的青年教师，从事中学教学工作才半年。给他，可能会让老师议论纷纷。在这种情况下，作为负责这项工作的业务校长，和当时的校长达成一致，为了以后评价工作的顺利开展，谁分最多就给谁。这样，这名从小学刚刚调入半年，还不足30岁的青年教师就获得了当年的区优秀教师。这在教师群体里成为一个轰动性的新闻，已经习惯于论资排辈的老师对此议论纷纷，说什么干一辈子的不如干半年的，这个评价不科学等等。这个时候是最考验领导意志力的时候，如果在这个时候顶不住，那一切所有的努力都将前功尽弃。因此，我们当时的班子顶住压力，统一思想，坚持这样的做法。在以后，新学期开始，老师们开始重视月考核了，开始在分上“计较”了，开始多批改了，开始研究我们的月考核政策了，没事唠闲磕的少了，拉帮结伙的没了，经过一年的努力，中考成绩取得了突破性的成果。2007年，我担任学校校长之后，将对教师的量化考核评价，由只对前勤教师的评价，推广到全员评价。即课任教师评价，班主任评价，领导班子评价，后勤教师评价，宿舍教师评价。

二、分类制定评价标准，不断完善评价体系

1. 任课教师的评价。任课教师的评价由教务处负责，由负责年级的主任来进行考核。分为月考核和年终汇总，月考核的项目包括课时、教案、作业批改、出勤、听课、多媒体、测批、教研活动、反思、考试、早抽测、校电视台、学习笔记、育人手记、大型活动等常规性教学管理项目。期末将教师四个半月的量化考核分加在一起，然后再加上学生对教师的满意率分数，巩固率得分等，作为任课教师的年终评价分数。

由于不同的学科特点，教师的课时量，教案量和作业都会有所不同。为了体现多劳多得，奖励优秀的原则，我们把这几项都进行量化加分。如，其中的课时加分，每周每位老师的满工作量是12课时，每课时加0.3分；不足12课时的，如理化教师的工作量少，加的分也少。另外，为了鼓励老师多上课，多辅导学生，我们又制定在12课时之外每多上一课时，加0.5分。虽然分值不多，但每个月一统计，也是很可观的，当然如果教师缺课时，我们也会对他进行相应的扣分。

测批是最能体现教师工作热情的工作，即教师课堂作业之外对当堂做的测试或练习进行全批全改，批改的试卷按A4纸的一面为0.3分，一张完整的B4纸正反面就是1.2分，批改的越多，得的分就越多，学生的成绩就会得到相应的提高，其中在整个量化中，有的教师得分的多少就是由这个项目来决定的。学校也发现测批最多的老师，他所教学生成绩也是最好的。

考試加分也是衡量教师工作的一个方面，我们把每次考试教师的在籍平均分和平时的听课分值按比例加起来，给同学科、同年段的老师进行评比、量化。

早晨抽测是我们学校课改的一大亮点，由于我们自主学习提出生帮生，即把每个班的学生分成若干小组，在组长的带领下互助学习，同时也把每个小组成员按成绩编成号，那么每个班级同一编号的同学就有6~7名，一个年段就有40名左右。为了检查各个班级，各个小组的学习情况，每个早晨在课前，抽一个学号的学生进行测试，题由本年段的几名老师轮流出，时间只有10分钟左右，题量也不是很大，主要是考一些基础性的知识。这也是我们另一个理念的体现：即天天清、周周清、月月清，把学到的知识及时消化、理解。我们把试题的范围先告诉给学生，但不告诉抽几号，考之前年级主任再公布抽几号，那么所有学生都有被抽的可能，所以大家都在努力，同组的同学也会督促互相帮助学习，因为他们的量化是以组为单位的，一荣俱荣，一损俱损。当天的抽测成绩、班级排名、得分公布在一楼正厅的年级公示板上。汇总一周的抽测成绩，获得第一的班级在每周一的升旗仪式上颁发学优抽测流动红旗，以此增加学生的荣誉感和凝聚力。同时我们对出题老师、评卷老师、每周得分第一的老师、得第一的班级次数最多的班主任都进行量化评分，也调动了老师的工作积极性。

2. 班主任的评价。班主任的评价由政教处负责考核，细则中包括班级表格要上墙，自习、课间坐班，控辍，大型活动的参加，星级班级的评比，学生综合素质评价的操作，德育课题的参加等每月考核分数，给班主任加减相应的分数。

我校的管理严格得到家长的认可，这与班主任的工作是分不开的，我校实行坐班制，要求班主任早自习，间操，眼操，读报，课间等都要在班，这样能随时关注学生，了解他们的动向，如果不到班，是要扣分的。

星级班级的评比：从纪律、卫生、发型、三无（吸烟、打架、交往过密）等项评出星级班级，班主任的工作在量化中得以体现。

学生综合素质评价是我校三自教育课题中自我管理的一项，班主任在科任评价、家长评价、学生互评的基础上，进行科学文化素质评价、思想道德素质评价、身体健康素质评价、艺术素质评价等，评出4A+，成绩的统计、录入、考核、评定，都给班主任进行量化。

3. 领导班子的评价。由校长负责考核，副校长以下，每周一召开调度例会。每位负责人针对自己负责的口，提出本周工作计划，以及上一周的工作总结。每完成一项计划内的工作，根据工作量大小加2~5分，月末汇总。

4. 后勤人员的评价。由总务处负责考核。由总务主任根据每周工作完成情况对后勤人员的一周工作进行赋分评价，然后测全体教师对后勤人员的工作满意率，主任的赋分乘上满意率就为后勤人员得分。

5. 宿舍管理教师的评价。由舍务主任负责考核，乘上所有寄宿生的满意率。我校是一所寄宿式学校。在校园安全越来越引起重视的现在来说，我们的寝室管理就是一个最重要的工作了。我们也从出勤、晚自习纪律、寝室卫生、常规管理等各个方面对舍务进行评价，如主动参与维修水房、厕所、维护电器、修补寝室门、窗、锁等，这就是一个责任心的问题了，他们真正把学校当成一个家，把舍务工作真正当成一个事业来做，我们也把这项设成加分项。另外，在其他走读学生放学后，在住宿生就寝之前有很长一段时间的自习。所有住宿生都要集中在自习室内安静的上自习，那么舍务老师要保证自习的安静，要保证300来名学生都能够学习，工作量可想而知。但正是这些细致而人性化的量化考核调动着他们的工作积极性，寝室管理一派井然。舍务老师也不只是体力活，我们还在量化中设立了撰写论文的加分项目，他们根据舍务管理的经验和心得撰写论文，来切实提高舍务老师的业务素质。

6. 评价运行中须注意的问题。评价的连续性与科学性。一项评价制度的运用并非是一朝一夕的工作，如果朝令夕改，制度本身就会失去意义。2004年我校出台的教师月考核制度已经连续运行十余年，随着时代的发展和层出不穷的新问题与现象，在细节上我们会在班子会和校代会上修订与改进，但始终如一的原则是体现多劳多得，奖优惩劣。评价的连续性和科学性让每位教师忙碌而有序的完成自己的教育教学工作，有效避免盲目与盲从。

评价的即时、即效性，得到了良好的体现。评价只有起到积极的促进作用才能成为有效评价，考核评价中无论是学生的量化还是教师的考评，日清、周结、月公布。学生的成绩与表现，教师的工作业绩直接体现在考评分数上。

只有即时、即效的评价才能让每位教师有的放失地调整工作态度和工作方法，进而提高工作效率。

三、正确运用评价结果，有效规范教师行为

现在的教师队伍，应该说越来越难带。在和谐社会中，用强硬式管理肯定是行不通，激化矛盾天天给你写信告状你就吃不消。物质刺激作为农村学校、薄弱学校也没有那笔资金。那么老师最在乎什么——职称。这也是我们能有效激励教师的唯一手段。当然，我们是采用逐步积累的办法来把教师评价结果与职称评定有机结合起来的。职称不是年年評，但是每年都有评优选先的机会。评优选先主要靠考核积分，而职称评定靠这些荣誉的加分，（当然也要照顾老同志的教龄，任职年限的加分）。老师在教龄，任职年限相差不太悬殊的情况下，这个各种评优选先的荣誉就有用了，那你说老师会不会重视呢？

我从2007年当校长，到现在经历了四次大范围的职称评定工作。2007年末一次大范围的评定，2009年末一次。2012年是分岗定级，2013年又一次。在其他学校可以说在评职称的过程中，用鸡犬不宁，兵荒马乱来形容一点都不为过。有上访的，有打闹的，有喝药的，有上吊的，很多校长为此搞的身心俱疲。但是在我们学校，却很顺利，很平稳，从来没有老师为此上访告状，主要原因就是我们的教师评价工作做得持久、扎实，运用的科学合理。

四、评价机制彰显成效，促进师生共同成长

从2004年我校开始进行教师评价以来，学校在教育教学成绩，办学规模，教师专业发展，学校特色打造等方面都取得了可喜的成果。

教学成绩。教学成绩应该是家长最为关注，最为关心的一项对学校的评价指标。在中、高考还是作为评价和衡量学生学习成绩唯一标准的时候，中考成绩家长最关心。那么经过我们对教师评价制度的改革尝试，学校的中考升级，究竟怎么样呢？2004年，我们学校的中考就取得一个突破性的成就。学生中考平均分名列全区第一，5个推荐生指标全部完成，并且有15名学生考入一类统招。最高分579.5分，夺得全区中考状元。此后，我们的中考成绩一直居于区内榜首。尤其是07年以后，我们的成绩不仅在区内处于绝对领先地位，就是和市内学校相比，我们也毫不逊色，办学规模也随之得到稳步扩展。

教师专业发展。我们学校由于地处乡镇，学校教师的原始学历都很低。正规本科大学毕业的几乎没有，80%的教师学历，是中师毕业或者是民办教师转正的。在这样的情况下，学校2004年之前连一名区级以上骨干教师都没有，更不要提教师的专业发展了。那么自从我们实行了教师评价的量化考核制度以后，教师的努力有了重点和方向，在教师的专业发展方面都取得了长足的进步。这也算是教师评价带来的副产品。截止到2013年，我们有7名教师获得区骨干教师，6名教师获得市级骨干教师，1名教师获得省骨干教师。6名教师获得市级以上优秀班主任，一名教师获授予长春市劳动模范。梁亚丽老师，就是中师毕业生，但通过努力，教学成绩非常突出，自主学习的课堂改革也做的卓有成效，参加考试一路过关斩将，评为省级骨干教师；韦丽红老师，是自费中师毕业，在小学教了三年学，后来抽调到我们中学，从事外语教学。但就是这样的学历的老师，几年下来，教了三个毕业班，三个区中考状元都出自她的班级，班级英语平均分，超过全区平均分十多分。从一名自费中师生，成长为市优秀班主任，市骨干教师，市劳动模范，还参与了英语吉林省教辅教材的编写，初二英语练习册上的编者第一个就是她。这样的成绩，在十年以前我们的学校是不敢想象的。

学校特色的打造。阿基米德说：给我一个杠杆，我能撬动地球。那么，那些富有创造力的老师们，你给他一个好的机制和平台，他们就可以给你创造一个又一个惊喜。由于在职称评定方面的加分机制，老师们都从单纯的教书向教育科研方面转轨。甚至连很多常识科老师都能积极投入参与。例如，体育老师杜吉勇，把三门球教学引入学校，成为东北第一家三门球实验学校，六年来学生非常喜欢这项运动，也成为学校的体育特色。在课堂教学上，我们从2008年开始进行自主学习课堂教学改革实验，现在已经在全体教师中铺开，人人参与。学生综合素质评价工作做得全面到位，引领学生在德智体等方面全面发展。从2007年开始的学生社团工作，每周两节社团课成为学生的节日，发展学生特长，激发学生兴趣，促进学生素质的全面提高。吉林电视台，吉林教育电视台，长春晚报等媒体对我们学校的办学特色进行过多次报道。我们学校也形成了以“自主学习，自主管理，自我发展”为核心的三自教育特色。2012年，我校光荣的被国家教育部评为全国特色学校。

通过几年的努力，我们学校由一所濒临倒闭的边缘薄弱学校，发展成为区内的强校，应该说我们对教师评价工作的扎实开展功不可没。只要扎实，努力的去工作，没有克服不了的困难，希望我们的这点不成熟的经验，能给大家和各位同仁提供一些参考和借鉴。