化学教学中学生创新能力的培养探析

郑刚

创新是一个民族乃至于一个国家进步的不竭动力之一，同样，每一个人的成长过程中创新能力的培养不容小觑。高中化学教学面临着学生成长的特殊时期，更应注重对学生创新能力的培养。化学课程改革的目的在于倡导从学生个性特点与社会发展的需要出发，激发学生学习化学的主动性与创新意识，学会科学探究的方法，形成初步的科学探究的能力。那么，在高中化学教学中该如何转变教育教学理念，以学生发展为本，在学生的“最近发展区”内努力发挥学生主体作用，让学生积极主动、富有个性地发展，鼓励学生应用多种方式表达对化学事物与现象的独特看法，从而不断提高自己的创新意识、创新能力呢？

一、创设情境，引发学生自主探究

教师应为学生创设多种多样有效的教学情境，真正让创设的情境起到明确主题、活跃思维、激发兴趣、集中注意力等多重作用，让学生受到身临其境之感，引发联想，产生情感共鸣;引发学生的认知冲突，产生悬念，鼓励学生大胆动脑、动手、动口，产生自主探究化学问题的欲望，并鼓励学生自主提出新问题，学会自主或同伴合作解决新问题，从而锻炼自己的创新能力。

运用化学新教材，教师可以为学生创设多种教学情境，如可以为学生创设经验情境，可以为学生创设实验情境，可以为学生创设真实情境，可以为学生创设问题情境，还可以为学生创设综合性情境。不论创设何种教学情境，其出发点必须能有力地激发学生的探究动机与探究兴趣，引导学生自主发现问题与提出问题，为进一步开展探究性学习活动起到定向作用。新教材某些章节还将要学习的新知识与有关的背景素材相结合，形成综合性的学习情境，使新知识的学习寓于具体情境之中。学生借助学习情境中提供的素材自主发现或提出新的问题，然后，再通过自主、合作、探究性活动解决新问题，获取新知识。诸如此类的学习情境与探究活动融合在一起，情境的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的开展与学生创新能力的培养有着非常重要的价值。

二、激活思维，诱发学生创新意识

教师要鼓励学生敢于提出问题，要尊重学生、爱护学生、激励学生，让学生逐步养成敢于发问的习惯与能力;教师要让学生在好奇心的探究中产生问题，因为好奇心是创新的动力，强烈的好奇心能使学生产生对外部事物的敏感性，顿生疑问，产生追根问源的欲望。如执教完“生命的基础——蛋白质”后，一位学生提出如下的问题：“老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？如果都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”听完学生的问题，执教教师大吃一惊，这个问题完全出乎意料，所以觉得特别尴尬，但当看到这位学生充满疑惑的眼神时，执教教师毫不犹豫地表扬了这位学生：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得很好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好探究一下。”后来，这个问题不但引起了学生的探究，也成了教师探究的焦点。显然，教师不可抑制学生提出问题，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。

三、拓展延伸生活，培养创新品质

化学源于生活，寓于生活，用于生活，强调对“生活的回归”。新课程倡导化学教学应以学生的知识基础和生活经验为出发点，让学生亲身经历把化学实验与现实生活中的某些现象联系起来进行解释与应用的过程。教师在化学教学中应充分彰显以现实生活为基础的价值理念，将化学学习内容积极有效地导入学生的现实生活世界中，在具体知识的呈现时，能够切实做到将化学理论知识的阐述与社会生活的主题之中去，将化学的基本观点、基本原理、基本概念等融入到一个又一个的鲜活的生活体系之中，通过大量现实的、贴近学生生活的事例来加以延伸，激活学生的思维，创造性地拓展学生的思维空间，从而培养学生的探究创新品质。

总之，构建充满生命活力的化学课堂倡导教师以新的《化学课程标准》为依据，不断创新，不断实践。在实施高中化学新课改中，教师必须通过启迪思维、创设情境、拓展延伸生活、深抓教材等策略途径努力培养学生的探究性能力、创新性能力。同时，教师应努力引发学生进行探究性学习，拓展学生思维的空间，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展，唤起学生的创新意识，从而为培养他们的创新能力提供更广阔的平台。

（江苏省建湖县第一中学）