低年级数学课堂中培养学生提问能力的策略

徐军华

《义务教育数学课程标准（2011年版）》总目标明确指出：“要增强学生发现和提出问题的能力。”提问能力的培养承载着创新能力培养和思维发展的重任，同时它又离不开思维的支撑，失去了思维，提问就是肤浅的、被动的。

如果把学生的提问能力看作是一只翱翔长空的雄鹰，那么它那对有力的翅膀毫无疑问应该是思维。低年级的学生，由于心智发展和经验积累的局限，提问能力的培养就更加需要教师的激励与指导，更需要教师为他们搭建良好的平台，为他们创造更多敢问、能问的机会。为此，笔者在低年级数学课堂实践中作了一些探索性的尝试。

一、根据情境尝试性提问

创设情境是现代教育界已公认的教学着手点和突破口，创设生动而富有驱动性的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。我平时注意从学生的日常生活经验中发现与数学学习相关的问题，并以此为基础结合知识点的学习创设出适合学生、适应教材的情境。这样，才能给学生一个相对宽松的环境，让他们乐于融入到学习中去，也只有这样他们才会有尝试性提出问题的可能。例如在教学苏教版教材二上“解决问题（一）”一课时，我是这样设计的：

师：小朋友下面我们来举行拔河比赛，好吗？生：好。（学生个个神采飞扬）师：如果分成男女两队，你们觉得哪个队会胜？生：男生。师：那下面老师来挑选比赛人员了。（挑了1个男生，7个女生后学生一片唏嘘）怎么样，有问题吗？生：这样公平吗？（其他学生说，不公平）师：不公平呀！那谁来提一个数学问题？生：怎么做才能让游戏变得公平呢？生：……

这样，通过学生感兴趣的、熟悉的生活场景，让他们感受不到课堂中紧张压抑的气氛，自然而然就有了主动去思维的可能，而且只有深入思考了，他们才有可能会提出问题。因此，只要我们抓住了学生尝试提问的星星之火，就一定能形成学生提问能力达成的燎原之势。

二、根据条件针对性提问

要让学生想问，首先得让学生能问，能有机会问，这就需要教师给学生提供一个发问的平台。只有让学生有了发现问题的“渠”，才会有提出问题的“水”。每个人都有好奇心，特别是低年级的小朋友显得尤为突出。教师充分利用学生好奇心，就能最大限度地激发他们的提问热情。例如我在讲授苏教版教材二下“有余数的除法”练习时作了如下尝试：

师：（出示情境图）王老师从体育用品商店买来了45个皮球，在入库的时候，一个盒子装6个皮球。猜一猜，老师想考大家什么问题呢？在猜之前，老师给个提示，这个问题跟我们今天所学知识有关，谁愿意来试一试？生：可以装几盒，还剩几个？师：你真是聪明，简直就是我们班的小老师，跟老师其中的一个问题一模一样。老师还提了一个问题，谁愿意再来猜一猜？生：一共要几个盒子？师：你说得不错，跟数学书上提的问题意思差不多！下面，我们就打开课本把这个问题与课本上的对比一下，看看谁的提问更加科学一点？

……

这样，充分利用学生的好奇心，再结合所学知识提出问题，提高了他们的学习兴趣，既是对本节课所学内容的一次回顾，又是对所学知识的一次有意识的提升。接着通过学生把自己所提问题跟书本进行对比，让他们感受到不足之处，从而促使他们不断去改进思维方式，努力提高所提问题的质量。长此以往，学生的提问能力就会在思维品质的不断提升中一点点培养起来。

三、根据经验创造性提问

学生如果仅仅是会问问题，仅仅是在一定的情境中受人提示才想到去提出问题，还不算真的会提问。只有学生能够主动思考，积极探究，随时随地从身边听到的、看到的事情中去发现问题、提出问题，才能算是真正具备了问题意识。例如我在讲授苏教版教材二上“连乘、连除和乘除混合运算”一课时，作了如下尝试：

师：这节课我们一起学习了连乘、连除和乘除混合运算，在生活中，你遇到过这样的问题吗？结合本节课所学知识，谁能给我们班所有同学提个问题？生1：爷爷身体不好，需要要吃一种黑色的药丸，每天三次，一次2粒，一瓶药丸（50粒装）够爷爷吃一个星期吗？生2：妈妈工作很辛苦，晚上还得加班，她晚上加班1小时工资抵白天3个小时，昨天晚上妈妈加班2小时，一共得到了54元加班费，妈妈白天1个小时能够赚多少钱？

……

听到这里，我有了一种深深的满足感和成就感。我甚至在怀疑这是不是孩子们在提问题。对，他们不仅仅是提问题，他们更像是在描述一幅幅多彩的生活场景图。只有融入了对生活的思考，提出的问题才会有创造力和生命力，才能让学生真真切切地感受到数学的价值。

总之，学生的提问能力，是学生思维的起点，更是创新意识的起点。在教学中我们应该注意循序渐进的自然规律，有意识地引导他们去观察身边的人和事，创造机会给他们更多思维和想象的可能。只有这样，学生才会形成提出问题的无意自觉，才有可能在想问、能问的基础之上学会问，在学会问的基础上实现创造性的提问。

（江苏省泰兴市常周小学）