例谈小学英语课堂中的无效情境
2014-04-29胡仁干
胡仁干
“创设情境”是小学英语教学中常用的一种策略,它有利于学生在真实的语言情境或模拟的情境中理解具体情境中所传递的信息激发表达的欲望,从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。随着《新课程标准》的实施,对小学英语教学提出了更高、更细的要求。因此,如何在小学英语教学中创设好“情境”就显得尤为重要。然而,并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果,教学中还或多或少存在一些低效现象。下面,我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
一、忽略学生认知,“情境”无法实施
学生都有自己的生活经验和认知水平,但是作为教师,我们常常会忽视这一点,常常按照自己的教案牵着学生走。因此,教师在教学中常会遇到这样的问题:精心创设的一个情境放到课堂上却达不到理想的效果。
案例一:这是一节以“春节和圣诞节”为主题的英语课,这节课以渗透跨文化意识为主要目标,在描述了春节和圣诞节的时间后,屏幕上出现了一些春节的图片和下列句子: At Spring Festival,we can see…we eat…we buy…we visit…we play…we wear…we give…教师的意图是请学生先自由地说说春节的习俗,但是学生看着这些文字,却有些丈二和尚摸不清头脑,不知道该说些什么,于是教师只好自圆其说地讲了几句,把话题匆匆地引到了春节和圣诞节的食物的比较上。在后面的讨论中,课堂气氛一直很沉闷,因为学生能表达的东西很少,整节课基本上都是教师在说,成了一言堂。
反思:在这节课中,教师本来的设计意图是通过几个相关动词来引发学生对春节的描述,然后分吃、穿、玩、购物等几个方面来比较春节和圣诞节的异同。这里要肯定的是,教师试图通过开放式的讨论来展开教学内容,希望将学习的自主权交给学生,这是很好的一种设想。但是学生只对“see、eat、play”这三个动词比较熟悉,对其余几个动词的运用并不熟悉。同时,学生所掌握的有关春节的物品的词汇很少,教师也没有提供可供参考的词汇。分析其中的原因,原来是只关注了教材和教法,却忽略了对学生真实的学习情况的估计和分析。在设计教学活动时如果脱离了对学生真实的学习情况的正确判断,那就无法使教学做到有的放矢。因此,教师之前对学生情况的估计是错误的,这样的错误降低了学生的学习积极性,阻碍了学生的语言表达,从而影响了教学效果。
二、过分依赖多媒体,“情境”喧宾夺主
案例二:一位教师在教学shopping场景时,让学生观看小熊购物的场景动画,学生特别感兴趣,不时地爆发出开心的笑声,气氛活跃。最后在讲解时,他们都嘻嘻哈哈地模仿小熊的动作,教师费了好大劲才让课堂勉强安静下来。
反思:课例中的教师为了设计“shopping ”的场景,制作了一段精美的动画,结果反而扰乱了课堂纪律,真的是得不偿失。教学情境不是为了观赏,它不在于刻意制造些什么,更不在于额外添加些什么,而是通过这个情境让学生学会了什么。
修改后的案例:全班四个大组就是四个商店:水果店、宠物店、服装店、文具店。每组留一个组长做售货员,其他同学在规定的时间内到其他组购买礼物,要求用上课件出示的句型: Whats this /that?Its a/an…How much is it?Its…yuan.学生活动后,统计购买物品的数量,并对购买礼物最多的小组表示祝贺。每个学生都有购物的经验,让他们在情境中亲自深入角色,自由运用,理解会更加深刻,简单却不失有效。
由于小学生的认知、心理年龄等原因,在课堂中创设生动有趣的情境是重要的,但是“生动有趣”并不等于“有效”,情境是否有效的标准是情境是否能促进学生的学习,是否有助于学生实现生活经验知识化。有时教师在创设情境时,为了追求课堂的华丽,存在滥用课件的现象,课件没有用在关键处,甚至用多媒体代替了学生们的亲身体验,从而导致了创设的情境无效。其实,教师的语言、实物操作、游戏甚至教师的体态也可以创设情境,教学就如平常生活,简单有效才是真。
三、过分追求形式化,“情境”毫无价值
案例三:在新授spring、summer、autumn、winter时,有位教师为了创设情境,在黑板上贴了很多图片,有四季特征的风景图,还有人们的生活图,吸引了不少学生的视线。然后开始教学了……教学按部就班,学生的思维就定格在教师设定的画面。
反思:这位教师在创设教学情境时,虽然注重了形式与情趣,却忽视了教学内容,完全是为了创设情境而创设,也使教学被套上烦琐却无用的枷锁。因而,尽管学生很投入地参与了,但这个情境却局限了学生的思维。
修改后的案例:①多媒体呈现一年四季的图片,学习生词spring、summer、autumn、winter.②讨论四季的天气特征及人们的活动。③在真实的情境中运用所学语言了解周围同学最喜欢的季节。
这节课所教的内容对于六年级的学生来说是非常熟悉的,完全没有必要创设情境,直接让学生在真实的情境中运用所学语言。有许多教师在英语课的教学中往往是为了情境而“创设情境”,这样的情境只是追求形式,往往是无效的。形式永远是为内容服务的,如果一个情境不能有效地促进教学目标的达成,则该情境也就成了课堂的装饰或摆设。
综上所述,教学情境不是教学环节的点缀,也不是课堂上随意的摆设。课堂情境创设必须为英语教学服务,不要为了追求表面的热闹或某种形式而把简单的东西人为地复杂化。我们的英语教学,应该让学生学得简单、学得有趣,这样才能培养他们的语言才能。
(江苏省扬州市江都区仙女镇双沟小学)