小学数学新课程的研究

吴勇进

摘 要：新课程以来的课堂教学关注学生情感态度与价值观的培养，注重知识和能力、过程与方法的统一发展，使得学生的个性化特点得到彰显，学习意识、学习地位出现了崭新的变化。但是如何把新课程的积极效应最大化，同时最低限度地减少负面的影响，这是值得每一位数学教师思索的。

关键词：新课程;积极;效应;负面;影响

新课程以来的课堂教学关注学生情感态度与价值观的培养，注重知识和能力、过程与方法的统一发展，使得学生的个性化特点得到彰显，学习意识、学习地位出现了崭新的变化。但是，唯物辩证法告诉我们，事情都有它的两面性，我们看到成功蜕变的同时，还要留意另一方面的效应，这是不容忽视的问题。

一、新教材中形式的问题

新课程教材图文并茂、层次递进、面貌一新，彻底改变了以前教材的单一呆板的内容呈现形式，教材里绘画了精美的图案。比如三年级教材中出现的最多的是一道题目中除了主要配图以外，还附加了玉米、辣椒、蘑菇等小图示：小玉米交代一个条件，小辣椒说了另一个条件内容，边边角角里还会出现一个小猴子……新课程教材编写的目的是为了激发学生学习的兴趣，抓住学生的注意力，当然有其积极的正面效果，但是不可忽视的是，这些过于生动活泼的画面内容无疑对小朋友们形成了反面的干扰。对于八九岁的学生来说 ，出现在视野里的他们一定会去看，无论这些内容是不是重要，而课堂的教学时间是有限的，学生的注意力被太多的画面内容信息所吸引，就没有更多的时间用在课堂新知识的学习上，被干扰的学生就会比别人慢了几步，没有时间去弄懂题目的关键要求，课堂学习效果必然会大打折扣，甚至会造成了跟不上进度的现象。

二、新教材中内容的偏离

数学课程比较重视实际应用，但是翻开教材，我们可以发现一个明显的特点，内容上的事例大都是有关城镇的，涉及到乡村的内容相对比较少。比如购买门票、乘坐公共汽车、到游乐场玩的内容经常出现，其实有很多的农村学生难得乘坐汽车，没有去过游乐场，他们熟悉的是田野，了解的是花鸟虫鱼、蔬菜庄稼，跟城镇的学生视野不一样，生活界限范围不同，使用的却是同一本教材，教材中提及的有些事物他们很少或者没有遇到，不理解其中的意思，所以再吸引人的教材信息他们都没有太多感受，教材内容的资源与农村学生的生活实际偏离，对教学效果的影响可想而知了。

三、新课改中培养习惯的疏忽

新课改开始之后，大家都把目光更多的集中在教学理念、教学形式的个性创新上，教学手段五花八门，课堂教学追求开放性、自主性、灵活性，过多地追寻学生的个性发展。在数学课堂教学中，学生问得多了，说话机会多了，课堂上热闹非常，同时学生讲空话、开小差的也多了，气氛特别活跃，学生的心静不下来了，做作业时不能认真验算了，书写态度也不端正了，字都活跃起来了;学生在合作讨论交流中听得多、忘得快，也有的人养成了自己不动脑、专听别人讲的偷懒习惯。

伴随着教育教学的步步深化，这些课堂教学模式给学生带来的反面影响渐渐露出水面，主要体现在审题的时候不够细心、对题意的理解不准确、计算单位容易混淆、计算式子写错了数字等。例如在三年级的课本上有一道题目：公园里的门票分为两种，儿童票4元一张，成人票8元一张，现在要买6张学生票需要多少钱？在答题过程中，有不少学生写的单位是“钱”和“张”。为什么会写错了计算单位吗？是什么原因造成出错率明显增加？仅仅是马虎的原因吗？我想关键还是学生的学习习惯、学习态度出现了问题。

“你在哪所大学、哪个实验室学到了你所认为最重要的东西呢？”对于这个问题，一位诺贝尔奖获得者在面对记者时这样回答：“是在幼儿园。把自己的糖果分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，做错了事要表示歉意，东西要放整齐，要仔细观察周围的大自然，饭前要洗手，午饭后要休息。我学到的全部东西就是这些。”这位科学家在幼儿园学到的是基本的品德操行和良好的行为习惯。著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”在九年制义务教育阶段，学生成长中最重要的节目还是培养习惯！

四、新课改中优胜劣汰的矛盾

新课程改革施行让当前的课堂活了，把学生激发活跃了。不过从精彩不断的课堂教学现象表面，我们必须看到：积极优秀的学生发展迅速，得到了更多的训练，个性化特性充分发展;后进生却由于学习方法、学习能力的差异，相对落伍更远……这是我们都应该看到的，却是我们不想看到的。怎么会这样呢？原因是多方面的：

（1）新教材编排体系变化难适应。目前的教材中，二年级学生开始遇到排列组合以及简单的逻辑推理，三年级就要学习解决问题的策略，并开始认识分数、小数，相比较而言，教材的难度增加了，造成了一些后进学生跟不上学习进度的结果。虽然那些学习能力强、基础技能扎实一点的学生在课堂上能掌握，但后进生接受不了，虽然教师、家长在课后会帮助弥补，但还是会形成学习的断层。

（2）新课堂中学和教厚此薄彼。新课程下的课堂教学，一直倡导学生的自主合作探究和创新发现，把教师的讲授减到最低，以学代教。如课堂中的新知识点提出之后，教师即刻抛售给学生，让他们自己去理思路、思步骤、找方法，进行交流，接着把所有答案不论正误与否一律进行出示，然后引导大家比较哪一种解题思路更合适，并允许学生用自己喜欢的方法计算。这样的数学课堂比较适合学习能力强的学生，会使充分发挥自己的学习潜能，在自主探究和比较取舍中形成创新意识。然而那些数学能力不是很强的学生就不能适应了，太多的解题方法带给他们的是应接不暇、眼花缭乱，他们需要的是最简便的解题方法，需要的是老师直接的引导，其他的变化形式只会带来干扰，不能理解，何谈喜欢？

总之，新课程改革的推广，给枯燥、深奥、沉闷的数学课堂教学带来了新的面貌，洋溢起了勃勃生机，使数学课堂鲜活起来！同时，自主探究、小组合作的学习模式的施行，为学生打开了更宽广的成长时空，但如何把新课程的积极效应最大化，同时最低限度地减少负面的影响，这是值得我们每一位数学教师深深思索的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011

年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]宋贞霞.新课程理念下的小学数学教学研究[J].现代阅读，2012

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（江苏省兴化市竹泓中心小学）