关于教师专业发展的策略思考

教师是课程改革与学校发展的主体，教师专业素养的高低直接影响着课程改革的成败和办学质量的提高。有效促进教师的专业成长，使他们在教育改革与发展中找到自己的位置，是中小学教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提高的重要保证。正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师成长、学校发展和课程改革，具有十分重要的意义。

一、影响教师专业发展的主要因素

教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。影响教师专业发展的因素主要有以下几个方面：

1.环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会坏境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。

2.学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围、是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长等等，将直接影响着教师的专业发展水平。

3.群体因素。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师群体之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业发展。

4.个人因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要，也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。

二、促进教师专业发展的基本策略

加强教师队伍建设，促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革与发展的重要组成部分，也是当前推进课程改革、提高教师素质、提升办学水平的重要举措。我们要从以下几个方面来探求促进教师专业发展的基本策略：

1.强化政策导向，寻求教师专业发展的环境支持

近年来，随着我国社会经济的发展，综合国力的提高，教育发展的外部环境进一步得到改善，学校的办学条件不断改善，教育和教师的地位不断提高，全社会尊重知识、尊重人才、尊重教师的氛围越来越浓，同时社会经济的发展对教育和教师也提出了更高的要求。随着国家《基础教育课程改革纲要》等一系列文件的颁布，新课程改革对教师队伍建设，尤其是教师素质提高和专业发展提出了新的挑战和要求。在这一背景下，各级政府部门尤其是教育行政部门，必须抓住机遇，围绕学校和教师可持续发展制定一系列取向明确、调控力度较大的教师专业发展的政策，通过相关政策的制定与实施，加强政策的导向作用，使广大教师确立科学的发展观，强化专业发展意识、努力营造促进教师专业成长和优秀骨干脱颖而出的坏境和氛围。相对于经济社会发展和教育改革发展的要求而言，教师队伍建设和教师专业成长具有一定的滞后性，需要教育行政部门运用战略发展的眼光，制定和完善教师培养使用、岗位责任、考核评价、奖励激励、培训教育等方面的政策和机制，让广大教师自觉顺应时代发展和教育改革的要求，加快自身的专业发展。

2.制定目标规划，提供教师专业发展的组织保障

在促进教师专业发展的过程中，学校承担着重要的责任和使命，发挥着不可替代的组织保障作用。学校教师队伍建设是一个系统工程、长效工程，必须从学校长期发展考虑，制定本校教师队伍建设的目标规划，明确教师培养的目标和要求，落实教师专业发展的细化要求。考虑到教师的个体差异，学校甚至要为每个教师，尤其是青年教师量身定做，打造个性化培养目标，确立每个人的专业发展目标和要求，让每个教师的潜能得到最优发展。学校要为教师营造宽松、开放的成长氛围，给予情感上的关心，事业上的支持，精神上的鼓励，创造良好的学校成长环境。学校要建立和完善内部评价机制、激励机制、奖励机制，制定相关管理制度，最大限度地激发教师的自我发展要求，提升专业成长的动力。千方百计设立渠道，搭建平台，关注和引导教师专业成长，给教师提供更多有针对性的学习、培训、提高的机会，如组织学习教育教学理论，组织参观、考察，接受继续教育和岗位培训，参加业务进修学习等。在教师专业发展过程中，给教师提供“专业引领”是很重要的途径，学校可以请专业研究人员通过学校专题报告、理论学习、辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询、座谈等形式，来提升教师的理论素养，提高实践能力，加快专业发展。

3.构建学习型组织，培育教师专业发展的共生机制

教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高，但是教师个体的成长与发展往往离不开教师群体组织的影响和推动，尤其是当前我们倡导的建设学习型组织、建立学习型团队，必将对教师的专业发展起到十分重要的作用。学习型组织是一种新的学校组织结构和学习机制，它是指学校为适应时代变革和教育需要而生成的以人为本，以学习为中心，以体现人的生命价值，追求教师与学校共同成长与发展为宗旨的组织。它提倡系统思考，坚持把教师个人的成长与学校的整体和长远发展统一起来；鼓励成员自我超越，追求卓越，不断创新，实现共同愿望；要求成员不断学习，团队合作，共同进步。建设学习型组织，可以促使教师围绕学校共同目标，持继不断学习，体验生命的价值，焕发生命的活力，在相关的学习、交流、合作与竞争中，共同进步和发展，形成教师与学校整体协调发展的共生机制。学校学习型组织构建的过程，是教师群体共同发展的过程，也是教师个体专业发展的过程。

4.引导自主实践，实现每个教师持续的专业发展

教师专业发展的内因在于教师自身。教师自身的自主实践活动是教师专业成长的根本活力，是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。

一是激发内驱。激发和提升教师专业自主发展的内驱力，是促进教师专业成长的内在的也是最为根本的问题。这种内驱力来自教师对于自身职业价值的认识和追求，来自于面对教师改革、课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感，来自于自身发展的内在需求。激发教师的内驱，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。新课程改革使每一位教师面临着重新“洗牌”，教师要想在这场“牌局”中赢得主动，唯一的选择就是主动投入课改，更新观念，转换角色，变革行为，在课改实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构，提高专业水平和能力，自觉追求专业发展，直至达到理想的专业发展。

二是实践体验。教师的专业发展来自于实践和体验。当前教学研究的发展趋势是向学校回归，向教师回归，向教学实践回归。随着课程改革的逐步推进，各种各样的问题层出不穷，这些问题很多都是过去的专业经验和理论所难以解释和应付的，对教师的专业发展带来巨大的挑战。这就要求教师在教学实践中以各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。教师是实践者，教师是研究者，教师是体验者，教师以研究者、体验者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把日常教学实践与教学研究和学习培训融为一体，在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高，使之成为教师的一种职业生活方式，以此来促进教师的专业发展。

三是自我反思。反思是教师对教育教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。反思是校本教研中最基本的和最普遍的形式，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是促进教师专业成长的一个重要途径。通过自我反思，不仅提高了教学工作的自主性和创造性，还可以使教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师的生活方式，更好地体现生命价值，实现自身的专业发展。

四是合作学习。教师的专业成长从根本上讲决定于教师的发展需求、实践体验和自我反思，但也同样离不开同伴互助和团队合作。强调教师专业自主发展，并不意味着把教师孤立起来，而是要让教师保持开放心态，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。教师要充分发掘和利用周围的有利于专业发展的各种资源，善于向同伴学习，与团队合作，努力寻找自己在专业发展中存在的问题，及时更新自己的教育理念和专业能力，以此来促进自己的专业发展。因此，合作学习也是教师专业成长的重要途径。

（施建东，张家港市青少年社会实践基地，215600）

责任编辑：颜莹