培养学生语言表达能力为其终身发展奠基

孙美华

上一学年，我们对全校的入学儿童进行了一个摸底。通过调查发现，全校76%的孩子为农村留守儿童，其中14岁以下占85.3%。这部分儿童有62%的生活在那些或是条件差或是监护人监护能力低监护性弱的家庭。这些人群大部分年老、体弱、文化低、见识少、负担重，他们的任务基本上就是煮煮饭、洗洗衣、接接送送而已，其他的再无更多的交流;孩子一旦在家，也不太愿意跟老人们多说些什么，往往不是看电视、上网打游戏就是玩手机。

再加上社会消极暗示等多方面的影响，以及学生身体、心理年龄的矛盾，升学压力的与日俱增，不少孩子逐渐变得内向起来，常常是年级越高越不愿意开口，越不愿意与人交往，结果是语言表达能力呈下降趋势，人际交往也越来越闭塞，这势必影响到他们的终身发展。作为小学语文教师，应该未雨绸缪，抓住课堂这一主阵地，想方设法，鼓励学生开口，让他们有话说，敢说话，说好话，通过有效的训练，帮助他们逐步培养起一定的语言表达能力交往能力，最终为他们的终身发展奠定一个良好的基础。

一、巧设话题，让学生乐于表达

要想让学生有话说，能清楚地说出自己想表达的意思，首先要抓住学生普遍比较好奇的这一心理，选择他们感兴趣的话题，有意识地设置一些悬念;其次要对学生的发言予以积极的引导和鼓励，从言语和肢体上激励学生，多管齐下，才能够让他们主动地投入到语文的语言教学中来。

如在教学《白鹭》这篇文质兼美的课文时，我首先读给孩子们一组散文诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。“孩子们，你们知道这是写给谁的呀？” “白鹭！”部分孩子大声喊道。“不对！”“哦？”看得出来，孩子们都很惊奇：今天不是要教《白鹭》吗？“大家想知道是写给谁的吗？”望着孩子们一脸的企盼，我故意顿了顿，“这是写给一位伟大的舞蹈演员的……”“哦！”“看来大家有些失望，那我们就来模仿模仿刚才这首诗歌中的某些句子，也写上几句，来夸一夸咱们的白鹭，好不好？”思考一番，同学们争先恐后地说“我来！”“我来！”于是，一首首清新自然的小诗诞生了：像花一样美丽/如歌一样动听/似诗一样精致……像玉一样晶莹/像花一样洁白/比笛声更悠扬/比阳光更灿烂……也许有些句子还很稚嫩，但那一张张笑脸似乎在说：“我表达，我快乐！”

二、巧创情境，让学生言之有物

在认知结构中，情境具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识，因此，在教学引入时要重视情境创设，这样往往能激发学生产生一定的认知兴趣，较好地为新知识的学习预设一个快速入场的情境。而角色表演在情境创设中也比较符合小学生的认知特点，常常能起到不错的效果。

如在教学《我应该感到自豪才对》这一通俗易懂的小故事时，我让学生分角色表演，帮助他们清晰地体会小骆驼由委屈转而自豪的情感变化过程。在通读并了解了文本的基础上，进行了角色表演;并在此后要求他们想象一下，如果小骆驼第二次与小红马相遇，那会是一番怎样的情景呢？有了刚才的扮演，他们个个是跃跃欲试，有的说小红马不信，要与小骆驼一争高下;有的说小红马听了小骆驼的话，认识到自己的错误，再也不嘲笑小骆驼了……孩子们的想法很自然很生活化。这让我深深体会到，只要我们教师抓住一定的契机，创设一定的情境，孩子们便会乐于表达并与他人分享自己的想法，长此下去，一定程度上定能提高他们的语言表达能力。

当然，在整个课堂教学中，最主要的应该是营造一种“对话情境”，要能够蹲下身子和学生对话，弯下腰耐心地倾听，在平等互动的对话情境中彼此敞开心扉，互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享。

三、巧用佳句，让学生流露真情

小学语文课文中有好多朴素到极致的句子让我们浮想联翩。如《第一次抱母亲》，文中有这样一句：“年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”教学时，为了让孩子们体会到母亲的艰辛，激发他们孝顺母亲的情感，我让他们谈谈自己背着比较重的东西行走时的感觉。问题刚抛出来，教室一下炸开了锅，有的说累，有的说热，还有的说干脆不背了。“课文中的母亲呢，她怎么做的？”“生活中你的妈妈是怎样关心你的？”“我们如何孝顺我们的妈妈？”随着交流的深入，感情的递增，孩子们流露真情的一句句肺腑之言如泉涌一样流淌于整个教室。我和孩子们被一种浓浓的母爱包围了，不少孩子的眼睛红了，有的甚至哭了。

除了巧用课本上的佳句，我还每周抽出一堂语文课，和孩子们一起诵读《三字经》《弟子规》《论语》等国学中的名篇，背诵那些经典的句子。学期结束的时候，举行“我最喜爱的佳句”学习汇报会，通过个人展示小组合作，以说、唱、演等多种形式，帮助学生积极提高自己的语言表达能力。

在这当中，我们应尽量降低门槛，给那些一堂课上几乎不开口的学生创设更多的契机，尤其是难度不大的或他们特别感兴趣的话题，尽可能把机会留给他们，不要让他们在愉悦的课堂中成为观众、旁观者、沉默者。而事实上，犹如看风景，我们往往只是注意到阳光普照的山坡春风和煦、鲜花争妍，而忽略了山坡的背面那阴冷、萧条、冷寂的一片。

当然，除了上面所谈的方法所要注意的地方，肯定还有不少的好方式和不少的注意点。但我们一定要清楚地认识到，小学生由于年龄小，他们的思维比较形象化，可塑性强，只要我们巧妙地抓住切入点，以平等沟通为前提，以语言活动为载体，入情入境，多肯定多表扬，就一定能让他们乐说爱说，逐步提高自己的语言表达能力，最终促进他们语言思维的发展;也只有这样，我们的语文课堂才会是一个充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。

（江苏省海安县丹凤小学）