试论“成功教育”的可行性

罗锦国

现代社会需要足够数量、较高质量、类别与层次丰富的人才大军。学校是培养人才最重要的场所。教师承担着培养人才的历史重任。因此，要求教师在教育活动中能够根据学生的情况采取灵活多种的教育方法，以满足不同类型的学生心理品质发展的要求。“成功教育”在培养学生树立“成才心理”方面，具有不可低估的作用。运用“成功教育”方法，有助于提高教育的有效性。

成功教育可行性实践性“成功教育”，即通过为受教育者提供目标各异的成功的机会，培养受教育者的“成才意识”的教育方法。它可以激发学生的成才意识，帮助学生塑造“自我成功”的意识，激励他们去努力争取更大的成功。

一、实施成功教育的可能性

现代生理学和心理学的研究证明，人脑功能具有“超剩余性”，即有着巨大的潜在智能。学生身上蕴藏着渴求成功的潜意识和力量。正如苏霍姆林斯基所描述的那样：“在学生的心灵深处，无不存在使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”但在现实生活中，我们常常看到的事实是：同为万物之灵的人，在生理机制上没有质的区别，但在学习和工作中，却存在着能力的发挥和成就高低的巨大差异。心理学界普遍认为，这个现象，主要取决于人的“自我意象”的差异。因为人虽然有巨大的潜在力量，但只有自我肯定后，才能将潜力充分发挥出来。因此，决定学生潜力发挥的关键是学生在心理上的自我肯定。这是学生能否成功的根本原因。

学生的自我意象，并不是与生俱来的，它是学生凭借个人生活、学习体验，特别教师对其态度的体验，有意识地发展的自我意识。事实上，每个学生在进入学校以后，就会逐渐形成一幅心理上的自我意象，即“我属于哪类学生”的自我价值判断。这种自我意象在潜意识里左右学生的行为。它既可以使人坚韧不拔，信心十足地展望未来并不断获得成功，也会使人妄自菲薄，悲观失望，阻碍其潜能力的发挥和发展。“罗森塔尔效应”对学生潜力的发挥和发展趋向有很强的导向作用。教师的良好期望，会引导学生向着期望的目标努力。当学生从教师的期望中，确定成功的自我意象后，就能获得足够大的自信心，从而有意识的朝着成功的目标努力，学生成功的机会就会增多。学生自信心就越强，成功的可能性就会越大。相反，如果迫使学生参与望而生畏的活动或对其施加不正确的评价，就容易导致学生产生“失败者”的自我意象。当“失败者”的意象一旦形成，又忽视其形成的内因，企图用外界的强制办法.改变因此引起的潜意识行为，那会导致教育的失败。因此，学生形成什么样的自我意象，在很大程度上取决于教师，这是教育的魅力所在。要实现“成功教育”，教师应具有以下认识；“每个学生都具有极大的潜力；学生良好的心理状态是发挥潜力的必要条件，成功意象的形成是成功教育的主要目标。”

二、成功教育的实践性

1.赞扬和鼓励是成功教育的重要方法

人总是希望自己的行为得到肯定和赞扬。“师爱”是每个学生最起码的心理需要。赞扬和鼓励是“师爱”的主要表现形式，它是一种巨大的教育力量，能对学生产生鞭策作用。老师通过赞扬和鼓励，将期望和信任及时准确地传递给学生，就会使学生将其评价不断内化。树立起自尊心和自信心，产生内部驱动力，激励潜力的发挥，从而获得良好的教育效果。老师的赞扬有助于学生克服缺点，它会促进学生在认识上和行动上，自觉或不自觉地与老师的评价保持一致，逐步形成正确的价值取向。

学生具有的“从师性”，老师对事物和人的态度，深刻的影响学生的发展趋向，学生就会有意无意地向着老师赞美的方向努力，久而久之，老师的赞美和肯定就具有了很强的价值意义。如果课堂上教师对学生发言的加予鼓励和启发，会激发学生丰富的想象，使课堂里出现生动活泼的局面，获得好的效果，这是教师运用肯定、欣赏的态度在学生中引起的积极反应，也是学生瞬时“成功意识的”自然流露。

2.扩展教育评价范围，为学生创建成功机会

课堂教学是学校教育不可忽视的最基本的活动，但决不是学校教育的唯一活。爱因斯坦说过：“人的差异产生在业余时间。”业余时间之所以具有如此的魔力，是因为业余时间选择参与的活动有可能使个性获得自由发展的机会，课外活动的丰富性、灵活性、自愿性和相对独立性，能适应学生的多种需要，使学生自我表现、自我发展的机会增多，成功的希望增大。

大量的事实说明，由于学生个性心理发展的不平衡，在各种活动中表现出的潜力也各不同，取得成功的机会就不一样。在學校里开展各种各样的活动，扩大教育的评价的范围，多渠道地为学生提供显示其才华的机会，让他们的潜力在适合的场所或实际需要时展现出来。实践证明，学生成绩好坏，只是能力表现的一种形式，而不是唯一的形式，能力的多样性特征，决定其展现的形式的多样性。扩大教育和评价范围，就是教育者通过多种实践活动，引导学生发挥潜在能力，积累成功的体验，逐步获取成功。

3.因材施教，强化学生的成功意识

所谓“材”，指学生的潜能特征，其表现为认知结构、认识方式、兴趣爱好、性格特点、价值取向、创造意识与精神情操等等。“因材施教”是中外教育界没有争议的教育原则，准确的发现和认识学生的潜能，是因材施教的基础。学生在未成功之前，其潜能是不易被认识的。教育者不经过反复洞察，认识“材”的特点，因材施教不过是句空话，认识了“材”的特点，并扬长避短，才能实现真正意义上的“因材施教”。

“因材施教”，就是教师根据学生的个体潜能差异，设计出带有个性特色新的教育活动，促进学生的主观能动作用与教师的主导作用方向一致，予实现教育的高效化。

教师对学生潜能特征的正确认识，并将潜能发挥的上限作为“教”的依据，为学生树立成功的目标，不断引导学生的“起跳”采摘果子，这就是成功教育的实施过程，了解每个学生需要“起跳”的高度，是因材施教的关键。学生每“摘到一个果子”，也就有了一次成功的体验和意识。激励学生通过努力“摘到更多的果子”，就可以强化学生成功的意识，逐步塑造成“成功者意象”。为具有不同潜能的学生提供成功的机会，这是教育艺术。因此，教师的任务，不仅是“传授知识”，而应是经过观察和分析，认识学生的潜力，并通过教育活动唤起学生认识自己潜力的愿望，主动抓住成功的机会去体验成功。学生在某一点的成功，可使其获得宝贵的自信心，萌生向更广阔的领域扩展的意向，为争取更多的成功而努力。因此，作为教师，就应具备敏锐的观察力及时地肯定、赞扬学生表现出来的点滴的进步，使学生经常处于成功的体验之中，形成自信、自尊、自豪感等个性心理。

总之，教育是一种复杂的科学，“成功教育”仅是其中的基本内容之一，与其它的教育方法一样，其实质都是在教育工作中，坚持以学生为主体，充分地发挥教师的主导作用，使学生在愉快、自信的环境中健康成长。