儿童的建筑

鄢超云

最近我参加了“壹基金”援建四川雅安农村幼儿园的设计论证会。根据以往经验，我在参会前罗列了一些要点，想用以提醒那些可能不那么熟悉幼儿园的设计师们。这些要点包括：注意幼儿园与小学的区别（例如，以游戏为基本活动，保教结合，课程具有综合性，强调环境创设），注意设计有利于幼儿开展社会互动的空间，注意幼儿园是一个将“体”（健康）放在第一位的教育场所（因而应强调户外空间设计等），注意要充分考虑本地特点而不是盲目追求高档化、城市化（例如，雅安雨多，园舍的建设要更多考虑如何保证幼儿户外活动的开展），等等。我也做好了难以与他们沟通的心理准备，毕竟他们都是来自广东、上海、北京、台湾等经济相对发达地区的建筑设计师，不说隔行如隔山，只说东西部地区、城乡差异就客观存在。

然而，设计师们在介绍他们曾经的作品和本次的设计理念时，谈得最多的是儿童，是儿童视角、儿童友好，处处洋溢着对儿童的关怀。设计师们说，幼儿园应该给孩子家一般的感觉，应该是一个可供孩子们坐在一起聊天、做事的地方。幼儿园应像一座微型城市，因为这是孩子们生活、学习、娱乐的地方。既然是城市，就应该有广场、有街头巷尾甚至私密空间，就应该有山、有水，有花、有草……幼儿园也可如同一个村落，因此，应该有小庭院和大广场、小田埂和大马路，应该有动物和植物、人造物和自然物……总之，幼儿园就应该是一个充满无限可能的地方。

在设计师们的作品里，我还看到了作为儿童的儿童，而不是作为小大人的儿童。设计师们认为，幼儿园就是一个可以从后院玩到屋顶的大玩具，因此，幼儿园的楼梯被设计成了像商场里的自动扶梯一样的斜坡，在园舍中有各种各样可供幼儿从里向外观察的洞、缝，还有作品展示空间、物品拍卖空间，园舍的门、窗也符合儿童的尺寸，甚至具有玩具的功能。户外场地里，有硕大的迷宫、大型的积木，有可供幼儿感知、触摸的各种材料……

令我非常吃惊的是，设计师们还谈到了他们对幼儿教育的一些担忧。比如，他们发现领导、教师、家长看到他们设计的斜坡式楼梯非常担心，但他们认为，“孩子并不是如成人想象的那么脆弱的”。这让我想起了几年前我和同事合写的一篇文章《教师的安全压力与儿童的幸福》，我们的观点是“教师的安全压力越大，儿童越不幸福”。又如，设计师们提到不少领导和教师要求他们把活动室设计得大点、好看点，但他们用蒙台梭利的话“有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室”来回应，强调户外空间的重要。这让我想起我正在做的关于“户外教育”的研究，我也是这么想的，幼儿园，尤其是农村幼儿园，为什么不去充分利用这么大的户外空间、这么多的户外资源，偏偏要把孩子关在一个小小的活动室里呢？

作为一个学前教育工作者，我很感激这些建筑设计师们在设计作品时有如此的儿童视角，我原先的隔行如隔山的顾虑也渐渐消除了。设计师们的儿童视角令人欣喜，它从一个侧面反映出社会的进步，“尊重儿童”的理念正在深入人心。当我们讨论幼儿园教育时，我们往往会较多地讨论教师、课程、活动、家庭这些要素，事实上，幼儿园的建筑、空间，社会公众的儿童观等也在深刻影响着幼儿园教育。当我们讨论幼儿园教育质量时，我们常常认为更应关注过程性质量而不是条件性质量，也倾向于认为更应关注师幼互动等心理环境而不是物质环境，甚至认为利用比创设更重要。但事实上我们也应该看到，好的幼儿园建筑、空间规划本身就能透露出先进的教育理念，能够促使教师更有效地开展符合幼儿身心特点的活动。想象一下，如果我们的幼儿园确实成为了一个可以从后院玩到屋顶的大玩具，那么我们屡禁不止、几成顽疾的幼儿园教育“小学化”倾向是否能够得到较有效的缓解呢？

曾任日本建筑学会会长的仙田满先生设计了很多儿童建筑。他曾说过，空间、物体都蕴藏着一种力，儿童也好，成人也好，都有自己喜爱的形状、颜色，儿提时代的体验对这种喜好的形成有很大的影响。作为培育儿童的环境空间之力是不可忽视的，好的空间可以促使儿童友好相处，可以促进儿童社会性的发展。然而，令人遗憾的是，我们有太多的一排一排像兵营式的园舍建筑和活动室，难怪不少孩子会将活动室想象成监狱。如此不友好的建筑，如何培养出生动、活泼、富有个性的儿童呢？

回想一下，自《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台以来，全国已经新建、改建、扩建了多少幼儿园？未来几年，还将新增多少？这些建筑有多少是真正的儿童的建筑？设计方、施工方、使用方是否有过充分的交流、沟通？这些交流与沟通是否建立在“儿童”的基础之上？“儿童优先”“儿童视角”“尊重儿童”不是口号，它们在幼儿园园舍设计、修建、利用的各个环节上都能得到体现，也都应该体现。

研究儿童的建筑，重要而有价值，还非常有趣。

（作者单位：四川师范大学教育科学学院，成都，610101）