巧用现代媒体 精彩古诗教学

杨艳华

信息技术的广泛应用和多媒体技术的出现，极大地改变了课堂结构，也使古诗教学从单调枯燥走向了异彩纷呈。多媒体的巧妙合理运用，极大地提高了古诗教学的实效性和精彩度，促进了学生素养的极大提高。

一、收集资料，了解作者的人生历程

“誦其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”一首短短的小诗摆在前面，它还只是平面的，尤其是对于小学生的认知能力来说，它只是几行文字的堆砌，读起来如同雾中看花。而若是想真正地去领悟古诗的情感与意境，首要的任务就是要走进诗人的人生历程，至少要了解这首古诗的创作背景以及诗人当时的心境。只有这样，以古人为友，与作者跨越千载而神交，才能够使古诗立体活跃起来，使文字充满生命的气息和体验。

在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首古诗时，笔者就做了这方面的尝试。南宋在中国的历史进程中写满了屈辱与抗争。那是一段怎样的历史，学生们一时还无法去直观把握。我带着学生们上网搜集南宋的资料：靖康之变，赔款求和，岳飞抗金。这些资料有文字的，有视频的，还有当时的一些史料图片。学生们在充分了解了南宋历史的基础上，我又用多媒体适时地引出陆游的生平经历：童年国破而逃亡，科举考中而被除名，投身军旅而屡遭贬谪，晚年多病而不忘收复中原。一幅幅生动的画面，一段段心酸的文字，无不引起学生情感的共鸣，他们的心不知不觉与诗人的心紧紧贴在了一起。

二、更新手段，解析古诗的词句意境

古诗短小精炼，微言大义，意境悠远。由于古今语言习惯不同，古今词义不同，给古诗的理解造成了很大的困难。传统的教师讲解、描绘只能停留在语言的层面上，在学生的大脑中难以形成应有的形象，这样也就极大地影响了对古诗意境的感受与理解。而多媒体的有效使用，却可以达到事半功倍的效果。

教学古诗《草》的“离离原上草”一句时，学生对于“离离”的理解存在着困难，按照一年级的认知能力，他们很难把“离离”理解为茂盛，这个时候，教者利用多媒体出示了一段丰茂的草原的视频，直观形象的画面，一下子吸引了学生的注意力，他们惊叹，表达喜爱之情。这一个小手段的使用，既打破了课堂的沉闷，也一下子调动起了学生对于古诗的兴趣。这个时候，老师再适当引导，“离离”的含义也就不言而喻了。

教学古诗《望庐山瀑布》，瀑布这种自然景观不是随处可见的，而李白笔下的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”诗句更是让学生无从理解。香炉峰怎么会生出“紫烟”？“挂”是什么意思？水能挂起来吗？这个时候，如果只靠教师的口头讲解，学生们只能是一头雾水。我在这个教学环节及时地给学生们放映了《庐山瀑布》这一视频：巍峨的庐山，神秘的香炉峰，倾泻的瀑布，飞溅的水花。这一切，给学生带来了耳目一新豁然开朗的冲击和感受。他们在我的指引下也明白了“紫烟”原来是缭绕在香炉峰上面的雾气，由于日光的照射而呈现出紫色，似真似幻，朦胧美好。学生们在相互交流的情况下，也理解了“挂”的形象含义：化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的样子。

三、音画辅助，体会诗人的情感世界

借助多媒体——音乐、图画、视频来帮助学生理解、感受、诵读、体味诗歌的美，可起到曲径通幽、推波助澜的功效。

在教学《春江花月夜》时，学生在把握了诗句的基本释义之后，我用多媒体播放了同名传统古筝曲《春江花月夜》。优美舒缓如梦似幻的旋律响起，学生们一下子被带到了诗歌本身所营造的境界中去，情不自禁随着音乐的节奏和韵味轻声吟诵：“春江潮水连海平，海上明月共潮生……”一时间，情景交融，营造出了一种悠然淡远又略带感伤的课堂氛围。

古诗当中所呈现的边塞题材，由于离都市学生的生活遥远。他们对于诗中所刻画的情景缺少直观的感受，这就大大削弱了边塞诗的苍凉与悲壮。在教学王昌龄的《从军行》、《出塞》，岑参的《白雪歌送武判官归京》等古诗时，我从大型文化类节目《唐之韵》中选取了一些片段，通过多媒体大屏幕播放出来，学生看到戈壁的荒凉，倾听到战士们的呐喊，惊叹千里黄沙和累累白骨，都被深深震撼了。在此基础上再进行诗歌的教学，自然水到渠成。

四、链接拓展，领会文化的博大精深

现代信息技术对于学习领域的最大贡献就是提供了无限的便捷与资源，这一点，在古诗课堂教学中得到了印证，也在课外的拓展领域显示出了它无限的生命力。

在教学完杜甫的《春望》之后，我给学生布置了这样一项开放性的作业：利用网络，搜集杜甫的其他诗歌，通过小组合作，制作以《诗圣的伟大情怀》为主题的电子小报，在班级展示交流。学生们对此兴致盎然，纷纷行动起来。他们在网上搜集整合资料，截取视频，利用相关软件设计小报。在这一过程中，学生的综合能力和才华得到了发展，他们也更深层次地进入到了诗人的内心世界，体会到了杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的伟大情怀，可谓一举多得。