体育学习中的结构式评价研究

张杰

一、研究目的

在小学体育教学实践过程中，各地总结出了许多好的经验和做法，就学习成绩评定来讲，基本遵循了过程与终结相结合、相对与绝对相结合、评价主体多元与多方面评价相结合，评价表现形式为评语式和等级制相结合的方式。但在评价操作过程中，有些评价方式过于繁复，给体育教师增加了大量的工作量。课程评价应简单易行，包括对体育学习成绩的评价的要求。

为了探索适合小学体育学习成绩评价的科学方法，在对现有经验进行借鉴和检验的基础上，2012年开始在本校各年级进行学生体育学习成绩“结构式评价”的实验研究。

二、研究方法

1. 实验法。本研究旨在通过对学生成绩评价进行实践操作和检验，探求适宜的方法，属于基础性应用实验研究，研究结果具有方法论意义。

2. 文献资料法。查阅课改以来有关体育学习评价的指导性资料和他人研究的成果资料，参阅本人历年来留存的实践资料。

3. 观察法。采用自然观察法，对受评学生的体质体能发展状况、体育技术技能掌握状况、学习态度与参与、社会适应表现、心理发展进行总体持续观察，宏观把握与重点对象观察相结合。

4. 调查法。采用部分学生自我汇报的调查方式，听取学生对参与和接受“结构式评价”的感受，了解学生评价后对自己学习行为采取的调控措施。

三、结果与分析

结构式评价是期末对学生学习成绩进行评定的终结性评价，更关注评价的结果，而形成性评价更关注评价的过程，但是结构式评价的前控包含了形成性评价。

1. 结构式评价的调控。结构式评价的过程是一个不断调整和控制的过程，学习成绩评定虽然属于终结性评价，但是为评价所做的工作却贯穿学期始终，最后的评价只是对一个学习过程结束的定义，具体到每一位学生就是学生的学习成绩。

（1）学期初的评价控制。结构式学习成绩评价在学期初即应纳入教学规划，学习成绩的评价方法影响学生的学习态度与方法，影响教师的教学方法，影响教学的效果和过程，通俗的讲就是“最后怎么考、平时就怎么做”！

学期初，教师要向学生宣布本学期学习成绩评价的方法和内容，评价的内容一部分就是本学期的学习内容和所要达到的学习目标。为了使评价的方法和内容能够显性化，使学生记忆并按照要求去做，教师可以采取任务分解、目标指向的一些做法，促使学生明白自己学习任务。

例如，在水平三的任务分解中，采用的是让学生制定学期学习目标的方式。学生填写目标时，不必量化指标，只需有明确的指向即可。比如，在“体育学习我能做到”目标下，学生填写了“学好每一个动作，争取做到最好！”“动作标准，完成得好！”“认真听老师讲，回家积极练习！”学生制定这样具体的、可感的目标，比起“我要考100分”这样的目标来说更具指向性，也更能够给学生指示和引导作用。

（2）学期中间的评价控制。在学生学习的过程中间，要注意利用形成性评价和即时性评价来调控学生的学习行为，这个阶段要用好课堂出勤、表现记录表和体育考核记录表。体育知识、技术技能的考核贯穿学期始终，及时记录“两表”将为我们及时向学生进行学习反馈提供方便。学习过程中间，教师要注意观察和了解学生，对于学生的学习情况及表现情况养成随手记录的习惯，从本学科的角度对学生建立印象。

（3）学期末的评价控制。评价内容和方式在学期初就已经公布，学期中间教师也会经常提起，所以，学生对评价已经有初步的认识。教师在期末评价前要做好评价资料的整理工作，首先是体育知识和体育技术、技能的考核资料整理，根据考核标准核算分数；其次，做好生理指标测量与考核资料的整理工作，并核算出达标的分数；第三，制作情意态度评价表。接近最终评价的教学课上，教师要提醒学生对他人和自己本学期的学习进行反思和总结。

2. 结构式评价方法与程序。对学生学习成绩进行结构式评价的三个结构方面中，体育知识与技术、技能，体质、体能发展水平这两个方面都可以按照一定的标准测量，为绝对性评价，这部分评价只能由教师根据一定的测试方法和标准对学生进行测量，学生完全处于受评的位置，《体育（与健康）课标》提出的运动技能也由学生的自我评价和相互评价，是不合理的。学生的学习态度、情意表现的评价则可以体现出师生多边互动，由学生和教师共同完成评价。

3. 结构式评价效果分析。结构式评价避免了评价工作的繁复，除学习态度，情意表现评价外，其它的评价都可在平时完成，减轻了期末评价的工作量，操作得当，期末评价集中一个课时即可完成主体评价部分，剩余工作，学生课下即可完成。

结构式评价看似复杂，有大量的数据录入与统计工作，实践证明，150人的数据录入与统计只需教师2节课的时间就能完成，借助EXCL表格的功能，学生的成绩与等级可同步计算完成。

结构式评价重视过程管理，更符合课改精神的要求；重视学生的动态变化，不以学生的一时成败论英雄，关注学生成长后期的发展变化；重视学生的主体能动作用，大胆放权给学生，给学生积极参与的机会；小学阶段的结构式评价即充分考虑到学生体育学习成绩的生理、生化指标，更注重学生学习行为习惯和社会适应、心理健康的发展，符合学生生理发展规律、心理发展规律和学习习惯的养成。

结构式评价契合实际，实验研究充分考虑了大班额多班级的情况，对课改实验中华而不实的经验、成果做了检验和反思，反映大众化需求。

结构式评价能够有效促进学生的健康发展，既能给优生提供发挥能量的舞台，也能催进学困生积极参与到学习中来，让学困生看到希望。调查表明，参与实验的学生对体育课保持浓厚的兴趣，尤其是学困生，能够积极努力参与到学习中来，其顽强进取的精神令人感动。

四、结论与建议

结构式评价是一种符合《体育（与健康）课程标准》要求的评价方法，适合对小学生进行体育成绩评价。评价中不回避量化测试考核，不回避百分制计分，合理地把生物、生理指标纳入评价范围，继承传统体育考核评价的合理做法和成果，同時充分考虑学生的发展与主观作用，考虑学生的先天差异，从人本理念出发安排评价的结构，促进学生的学习和发展，保证“健康第一”理念的体现。