在语文教学中培养学生的问题意识

郭宇

疑问是思维的开端。“学起于思，源于疑。”我们常说要在教学中培养学生的思维能力和创新精神，发展学生自主学习的能力。要实现这些目标，我们的起点就是要教学生会思考、会提出问题、并想方设法解决问题。

那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？我认为可从以下几方面着手：

一、营造氛围，提高认识，鼓励质疑

提出问题，对于习惯了回答问题的学生来说，一开始是有难度的。作为教师，要善于利用语文的课程资源和语文教学的魅力对学生加以引导。

1. 利用小故事提高认识。故事最具有启发性，可以生动地让学生领悟提问的重要性。例如，讲授《学问》的故事，还有短文《不懂就要问》，让学生懂得问是学习的一部分。

2. 时时处处设疑激疑。语文课程中到处是质疑点，在教学过程中，可以有意识地加以引导，让学生养成提问的习惯。如，语文课《雪孩子》，围绕课题就可以引导质疑，你想到了哪些问题？教学《小松鼠找花生》，读了课文就引导学生提问：花生到哪里去了呢？为什么小松鼠找不到花生？让学生感受问题无处不在，提问并不是一件艰难的事，只要你凡事都问一个为什么就好了。

二、建立和谐师生关系，建立安全的质疑环境

和谐民主的师生关系是新课改所倡导的师生关系，这种师生关系的建立，对于培养学生的问题意识尤为重要。我们的现实工作中，有许多学生不是不会提问，而是不敢提问。他们的担忧有的来自于老师的师道尊严，有的来自于同学的嘲笑和打击。这样情况下，就要求我们教师不仅是俯下身子，而且是蹲下身子，和学生平等相处，真诚相待。当学生稚嫩的问题，偏离了教学，或是学生叛逆的问题打乱了教学秩序，要有宽容豁达的心去包容和肯定。记得教育家陶行知的“四颗糖”吗？我们的课堂不仅要有“四颗糖”，更要有十颗糖，更多糖。让孩子感受你的信任，孩子才能“亲其师，信其道”，才能在课堂上敢想敢说。例如，教学《凡卡》一课，有学生提出作者是不是撒了谎？一个九岁的孩子，在鞋店做学徒，怎么可能写出这样长的书信？这个问题显然是对于教材及作者这些权威的挑戰，在这种情况下，我给了学生极大的肯定，并结合自己的备课和学生分享了答案。

三、建立有效的评价机制，促进质疑

口头的夸奖，在学生的脑海只能一闪而过，不会留下多少印象，对于学生问题意识的培养，起不到长效激励作用的。这样就要求我们在语文教学中，针对学生的提问，建立一个有效的评价机制。

1. 小组得分制。当学生提出有探究价值的问题时，给予小组相应加分，让学生获得集体荣誉感。

2. 评定提问之星。每课结束，由学科班长评选提问之星，给得奖多的小组升星，将小组评为一星质疑小组、二星质疑小组……

3. 年末班级投票评选“问题达人”，给最擅长思考的孩子相应的荣誉和奖励。只有建立了多元的评价体制，并且让学生的智慧和成长在这种评价体制中得体现，才更能促进学生提问的积极性，提供源源不断的动力。

四、给予正确的提问方法引导

“教无定法，贵在得法。”在小学语文中培养学生的问题意识，一定要有方法，不能无的放矢，使问题散乱无章，偏离教学目标。具体的提问方法有以下几种：

1. 创设良好的情境，引导提问。例如，教学《圆明园的毁灭》我将圆明园昔日美景图片制作成配乐课件，点击课件配以简短的雨果赞美之词，引导学生提问：圆明园的昔日是怎样的辉煌？圆明园为什么会毁灭呢？

2. 以题目作为切入点提问。例如，教学《北京的春节》，学生读了题目自然而然就会提问：北京人是怎么过春节的？北京的春节有什么特点？

3. 找到课文的矛盾点进行提问。例如，《凡卡》一课，我先出示凡卡信中的一句：“我快死了，我在这里还不如一条狗……”继而出示他回忆家乡夜景的句子：“天空中撒满了快活地眨着眼睛的星星……”学生相应会问：凡卡的学徒生活是怎样的？为什么连狗都不如？他在乡下的生活又是怎样的？为什么写的如此快乐？

此外，还可以根据课文的主要内容提问；通过文章的中心句提问；浏览课文内容提问；针对课文的文体特点提问等等。