授之以鱼不如授之以渔

刘娟

“老师，高中历史怎么这样难学呢？我才高一就觉得特别难：要记的总是记不住，那些历史年代事件太复杂了;材料分析题无从下手，有时遇到容易的材料题，知道答案，却根本不会用历史专业术语作答……以后到了高二高三，随着知识的累积，要求识记的历史知识越来越多，我不懂的难题也越积越多，我该怎么办呢？怎么样才能科学高效地学好历史呢……”这是一个勤学奋进的学生愁眉苦脸地向我倒苦水，就“如何学好历史”问题向我求助。在短短几年的教学生涯中，有很多学生发出类似的感叹和疑惑，总觉得高中历史就像是一座难以攀登的高峰。感觉历史难以学好是当今高中生历史学习积极性低下的原因之一。

作为教师，我不想从学生如何学习方面大谈特谈，因为不同的学生适合采用不同的学习方法。我只想从教师的角度，谈谈在课堂教学中如何更好地渗透学法指导。首先，必须了解当前课堂教学现状以及深入认识到加强渗透学法指导的必要性。在传统的历史教学课堂中，往往是教师一个人的演讲舞台，通过“填鸭式”教学灌输学生方方面面的历史概念和史学结论。在这种教学方式下，学生像机械般接受学习，只是知其然不知其所以然，未经过大脑及时消化和吸收，立刻学习下一个知识要点，学习效果甚微。长此以往，学生根本没有理解知识，更谈不上辨析知识、运用知识去解答疑题。“重结论，轻过程”是多数历史课堂教学中的突出问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。这明显是做无用功。

历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象的一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概况等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。

可以这样说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料，构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概况，并作出自己的解释。历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

新课标在教学目标上较以往有了很大的变化，特别是增加了过去所没有的“过程与方法”。“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求教师在教学过程中注重并渗透学法指导。

其次，教师具体如何做才能在课堂中渗透学法指导呢？每位教师肯定有不同的看法，我就从自身的教学经验中总结出以下几点，仅供参考。

第一，培养学生良好的学习习惯。从小学开始，教师就教导学生要养成课前预习，课后复习，回家做练习巩固所学知识的良好学习习惯。进入到知识系统复杂密集的高中阶段，这个学习习惯同样适用。高中的学生不同于小学、初级阶段，此时的学生自觉性较强自控力高，可以自主掌握学习的步骤和进度，但是学习习惯还是不能丢的。

高中历史课程注重教师对学生思考分析能力的培养。如果学生课前没有及时预习内容，没有做好相关材料的收集，仅仅依靠课堂几分钟阅读教材，加之教师的叙述讲解，可能会对所学知识一知半解或者是根本难以理解。预习可以使得学生带着教师设置的问题，对即将所学有个大致的了解，也为教师的知识迁移提供材料储备，更有利于新旧知識间的过渡和升华。

每次去兄弟学习听课，都会发现这样一个问题，那就是学生没有事先预习，不能跟着教师的思维开展学习，回答不了教师提出的所谓简单问题，课堂学习气氛以沉默寂静作为主旋律。多数教师是这样的，围绕教学主题简单的一番阐述之后，要求学生打开课本带着几个问题阅读教材。短短的几分钟时间，教师就要求学生能阅读完教材，并能立即回答问题，这对于学生来说是非常艰难的。所以每次教师提问，学生们都还没有做好准备，就被点名作答，学生只是硬着头皮去寻找课本的相关要点，没有经过大脑的进一步思索，于是脱口而出自己也不能理解的答案。从这些问题中，我们不难发现：预习对高中学生来说是非常重要的。

除了预习，课后的复习以及练习巩固也是增强学生归纳思维能力的重要途径。现在的历史教材相对以前简单，而活动内容多，但是学习要掌握的知识点并没有因此而减少。在一节课堂之上教师所能讲述的知识点有限，这就要求教师能突出重点，抓住难点，把剩下类似的知识如分析归纳等内容留给学生自行处理。学生通过分析比较、归纳总结等方式对知识做整体梳理，强化知识间前后联系，加深理解知识间的系统性。通过做练习反馈学习情形，巩固所学知识。

所以，教师必须在课堂时刻强调优良学习习惯的养成对学习效率的提高是非常重要的。教师可以要求学生在课前带着问题预习，利用各种资源收集相关学习材料，课堂中跟随教师引导加以思考，课后及时复习，通过攻克习题完成各项学习任务。

第二，培养学生掌握语文式学习方法。高中历史属于人文学科，文字材料较多，不管是教材还是习题试卷满满的都是文字，这就要求学生有较高的文字处理能力。在以往教学中，发现学生的基础不是太扎实，整体思辨能力也不强，于是尝试用学语文的方法来引导学生学习。学语文的方法，就是用诸如“分析句子成分”，“总结段落大意”，以及“重点朗读”，“小习题作文”等方法学习高中历史。

现在的中学生普遍存在这样一个学习难题：阅读一段文字之后却无法用自己的话语概述出主要的意思，也就是不知所云或者是知其云却不知其主旨。如果学生连最基本文字阅读都处理不了，那就更不用要求学生分析解答疑题。