新课标下小学数学教学如何培养学生的创新能力

张秀杰

引言：在新课改的前提背景下，培养学生的创新能力是小学教育的起点和归宿，在数学课堂上更应注重培养学生的创新意识和创新能力，以学生自主学习老师做指导为教学目标。数学这一学科本身就具有很强的思维逻辑和独立运算能力，有利于学生发挥主观能动性，自主的学习、探索、求知。本文从小学的数学教学的实际情况出发，探讨小学数学教学如何培养学生的创新能力。

前言

创新是一个民族长存的灵魂，是一个国家的前进的推手。随着社会经济和时代的不断向前迈进和创新，教育也要跟上时代的步伐，在教育理论上，教育的创新就是解放思想。小学教育是整个教学领域的基础环节，小学教育的成败影响到学生成长的多个方面，也可以说担负着重要的责任使命。因此在小学数学教学中一定要注意培养学生的创新思维和创新意识，鼓励小学生自主的探索数学问题，从而全面提高学生的逻辑思维和创新能力。下文对小学生数学教学如何培养创新能力进行深刻的分析。

一、营造轻松温馨课堂环境，培养学生数学的创新思维能力

创新能力在教学培养过程中，一个轻松、温馨、开放的学习环境是很重要的，因此，在小学数学课堂上，老师就要努力创造出一个宽松愉悦、开放和谐的课堂教学氛围，让学生在没有任何压力负担中培养创新思维能力[1]。老师在让学生思考问题的时候，就要多鼓励学生勇于进行独立的创新思考，大胆的从多个方面来的思考问题，从不同角度理解分析问题，积极进行创造性探索和验证[2]。比如：“根据三（1）班的男生是女生的......？这一句话，你还可以怎么说？”学生经过的积极性性探讨可能会得到很多不一样的答案，比如：（1）女生占男生之间的比例；（2）男生人数比女生少；（3）女生和男生人数之间的比例是2：1这样的假设，（4）女生人数比男生多；（5）女生是男生的多少倍；学生在解答题目时候，就可以迅速的从各个方面多个角度分析，灵活的运用不同的知识点，同时拓宽解题的思路从中探索出创新的解法，强化创新意识和培养创新的思维逻辑。

二、改变教学观念，打造全新的师生关系

新课程改革要求小学老师在小学数学教学时改变传统的教学观念，传统的教学模式中，老师是处于一个主导地位是课堂上主宰角色，这样的教学方式容易形成教学课堂沉闷，没有活力，学生不愿意出声回答问题等现象，还容易造成“填鸭式”教学方法。同时还让学生觉得老师是高高在上，凌驾于学生之上，没有任何的亲和力，这样学生更不愿意和老师一同探讨问题共同学习[3]。所以随着新课改的不断深入，要求老师要摒弃这一观念，自动转换角色在课堂上以学生为主，老师做引导的作用，老师上课的模式也应该由以前的独白型教学方式转为对话型教学方式，同时也要虚心接受学生所提出的教学意见，从中了解学生的真实感受和需要。相信这样亲和力的教学方式可以完全改变学生对老师不满的看法，还可以创造一个良好的学习氛围，营造和谐师生关系。同时也会让家长觉得老师对学生负责关注学生的点滴，有耐心，有强烈的责任感，更加放心的把孩子交给老师。因此学生更愿意和老师交流，一起去探讨问题、收集资料、整理资料、得出答案，这样不仅可以促进小学数学教学在不断改进中发展，还能培养学生的创新意识和思维能力、逻辑能力，形成相互尊重，相互信任的师生关系，改变传统观念下的命令和被命令的关系。

三、趣味式的授课方式，激发学生的创新意识

小学的教学面对的是一群开朗好动的学生，对大多数的事情都感到好奇蠢蠢欲动，倘若授课方式由以前的枯味单纯的讲课本知识，改为“游戏式”趣味的教学方式把数学教学上的知识点和学生喜欢的图画或者小游戲结合起来，让学生在愉快放松的游戏环境中学习知识，相信这样的教学模式更能吸引学生的注意力和激发学生创新意识，从而让他们自然而然的联想到更多的知识点，从多个角度出发探索出更多创新性的数学见解[4]。比如，1——100中，如果是3的倍数和带有3数字，就主动跳过这一个数字直接说出下一个，说错的就要接受唱歌的惩罚如第一个同学说1，那个第二个同学就会说2，等到第三个同学是刚好是3，那他就要跳过3直接说4，要不就要接受唱歌的惩罚。相信这样的教学方式，更能吸引同学们的目光，活跃课堂的气氛增加学生对数学课的热情，也更容易接受老师上课所传授的知识点记得更牢，课后的消化和复习。

四、鼓励质疑问难，激发创造思维的主观能动性

新课改强调以学生为主体，老师起引导作用，让学生真正成为知识形成的“参与者”和“发现者”，发现新的观点、新的知识、新的途径、新的方法。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇中开始的。”当然“疑”有可能是老师自主提出的，也有可能是学生自己本身发现的，对于这一种“疑”最好方法是由老师引导鼓励下学生去自主的发现并提出问题。比如：1、2、3、4、5、6、7、8、9在不改变位置的前提下，在它们之间划加减号，运算结果是等于100。老师可以引导学生把10个数堪称是一个整体，然后从不同层次去考虑，如找100的最接近数，即89比100仅少11；找11的最近数，很明显是12；解决多1的问题。整个程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100。这一个问题需要从多角度或者是不同层次之间的思考还有整体的思维形式，这些稍微有点难度的题目，能激发学生的探索问题的主观能动性。

结束语

通过上述的分析，可以看出创新意识和创新能力的重要性，在小学数学教育的课堂上应营造一个宽松、温馨、民主、愉快的学习氛围、创新教学方法，让学生更容易的接受上课传授的知识，在遇到质疑问难时，老师还要多鼓励学生主动去探索发现问题，激发学生进行主动的创新学习，引导学生向创新思维发展，培养出更多的数学人才。

参考文献

[1]李铁烽.数学课堂教学要着眼于创新能力的培养[J].数学通报，2001，9（10）：36-37.

[2]刘波.培养学生的创造性思维[J]. 知识窗（教师版）.2011，11（10）：22-23.

[3]李彦梅.小学数学教学中学生创新精神的培养[J].教育教学论坛.2010，5（16）56-57.

[4]潘宝珠.小学数学思维模式的逻辑起点研究[J].新课程（教育学术版）.2009，9（06）：63-64.

（作者单位：承德市宽城县苇子沟中心校）