浅谈初中语文教学中文本的解读

崔素梅

德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，谈“创新思维，”“与时俱进。”“教法多样”等都是华而不实。

那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，文本细读对教师而言是一种双重收获，他既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。这些通过教师亲历亲为得来的细读经验，对阅读教学来说，无疑是一笔宝贵的课程财富。如何做到成功解读文本呢？

一、什么是文本细读

通俗的讲，我们所谈的“文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，甚至是一种“盗用”。什么是文本细读？

用朱光潜在《美学》里的话说就是：慢慢走，欣赏啊。把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。

用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”

用夏丏尊先生的话来说就是：“文本细读引发一种对语言的敏感。”

细读就是发现文本中的“朦胧”“张力”“反讽”“悖论”等等各种矛盾冲突，因为文学作品的统一并不是静态的和谐统一，而是在矛盾冲突中形成的对立统一。而到了课程教学的语境下，文本细读的服务对象则转移至阅读教学身上。此时的文本细读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。

二、为何需要文本细读

从学生视角看：

（1）阅读能力有待提高

（2）阅读策略亟需加强

（3）阅读质量不容乐观

从教师的视角看：

（1）“泛语文”倾向

（2）教师主体的缺位

（3）教学模式的僵化

“泛语文”的实质，就是把新课标中关于打破学科本位、与学生的生活实际相结合、与社会实践联系等这些论述，理解为是关于语文本体的论述，认为语文学科以外的东西、学生的生活实际、整个社会实践就是语文。这是对语文的极大误解，不管是在理论上还是在实践上都是十分荒谬的。

教学模式的僵化：导入新课 、整体感知、内容理解 、拓展延伸、歸纳总结

三、怎样开展文本细读

新课程标准强调指出：“要关注学生体验、感知和实践过程” 。文本细读是课堂教学的前提，文本细读是课堂教学的精彩之源。

1.走到语言文字的背后，感悟思想内涵。

课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。尤其是作者着力、用心的重点字、词、句、段，更是有着深刻而丰富的思想内涵，教师的作用就是引领学生透过字面去探寻字后的“故事”，揣摩作者的用意。如执教《孔乙己》一文时，一般老师都不会把孔乙己的手作为切入口。但把它作为切入口，视角独特，往往能激起学生兴趣。孔乙己的手能“写得一笔好字”，可见是一位文化人的手，但这只手却只是“替人家抄抄书，换一碗饭吃”，这又是多么可怜！不仅如此，孔乙己的这只手因为“好吃懒做”，只好“偶然做些偷窃的事”，乃至到了后来，“仍旧是偷”，被丁举人打折了腿，只好“坐着用这手”走路……由此看来，孔乙己的“手”就像一面镜子，不单映照了其内心世界和性格特点，更重要的是展示了他的悲惨命运。把他作为执教《孔乙己》的切入口，就会使学生意兴盎然，对孔乙己形象的把握，对小说主题的理解也就水到渠成了。

可见，文本细读，能“细”到一字、一词、一句，并借助于想象、联想等还原文本，其感受愈深，体会愈真。

2.入情入境，体会其思想情感。

叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”，入情入境的阅读也就是凭借语言文字描写的内容，再借助于读者的想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读“心理图像”，即阅读还原，它是读者与作者心灵对话的桥梁，其前提仍然是文本细读。有位老师在教学《爸爸的花儿落了》时，为了让学生深刻理解文本的内容，塑造好人物形象，老师在课堂上放映了“英子到医院探望父亲”（假设其中的孩子就是英子）的电影片段。然后请学生依据文本的内容，写好台词，扮演英子和爸爸两个角色。学生兴趣大增，在角色扮演的过程中，根据人物的性格和心理变化，不断修正台词，通过几个学生的扮演，在轻松活跃的氛围中很好地把握了人物形象，深入理解了文本的内涵。

这样的教学方式很受学生欢迎。教师就是应该创造条件让学生去实践，去发挥学生的想象，培养创新思维和创造能力，这对促进学生理解文本是大有裨益的。

有位青年教师在教学《扁鹊见蔡桓公》前，请同学们根据文本内容，编写课本剧。同学发挥了聪明才智，以时间为序，设计了五场课本剧。抓住人物的语言、神态、细节以及环境的渲染等方面，成功地塑造了扁鹊、蔡桓公、侍卫等人物形象，尤其是蔡桓公的形象刻画得栩栩如生。把一个讳疾忌医，不敢正视自己的缺点，不愿接受别人的劝诫而自趋灭亡的人物形象表现了出来。这样的课老师教得轻松，学生学得有劲，学习效果更是上乘。

此外，我们还可以利用多种形式的读、关键词的评点、质疑问难等方法，有效地让学生沉浸文本，提高学习效率，达到事半功倍的目的。

3.走进第四个层面，感受语言的魅力。

阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的，为什么这样写，其目的、意图是怎样的。而现在所倡导的文本细读，就是要走进阅读的第四个层面，它不仅能引领学生感悟到课文的思想内涵，也能引领我们体悟语言表达的力量与魅力。

总之，文本细读是一种备课理念上的更新，王崧舟语“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”一个词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂有了语文的气息、有了语文的味道，精彩不断。而这一切都“功夫都在课外”，老师们，让我们在文本细读中播洒智慧，成就课堂教学的精彩。