儿童行为问题的原因分析与矫正

中图分类号：G610 文献标识码：A

摘要：许多青春期乃至成人的行为问题都源于儿童的早期发展阶段，所以应该从儿童时期进行问题行为的干预，在它演变成慢性的，难以改变的行为之前及时矫正。本文主要从儿童行为问题的识别，行为问题产生的原因，行为问题的矫正等方面对儿童时期的行为问题进行一定程度的剖析。

关键词：行为问题；识别；产生原因；矫正

一、儿童行为问题的界定

儿童的行为问题是儿童身心健康和智能发展的重要保障，包括儿童在行为和情绪两个方面的异常，表现为各种违纪行为和神经症行为，本文主要探讨表现为课堂违纪行为的问题行为。

很难给行为问题下一个确切的定义，但行为问题表现在学校里主要包括干扰其他学生、破坏课堂活动、违反纪律、对抗教师和学校里的合理要求等，行为问题远非一目了然。Jey 和Snen把课堂上的问题行为按优先处理的顺序分为三类：破坏类、干扰类和分心类。破坏类问题行为包括欺负同学，偷窃，对抗教师，发脾气，哭闹、考试作弊等。干扰类的问题行为包括高频率的讲话，离开座位，制造不适当的声音，上课自言自语，上课不停地变换姿势、难以安静同时引起其他学生不满等。分心类的就包括上课不注意听讲，上课玩玩具或文具，不专注于老师布置的任务等。

二、儿童行为问题的产生原因

关于儿童行为问题产生的原因大致可以分为以下几个方面。

从儿童自身来看，第一，儿童的气质与问题行为的出现有一定的相关。因为我们知道气质是一种与生俱来的品质，就像胆汁质的孩子爱冲动，行为鲁莽，所以较容易与其他孩子发生肢体或者语言的冲突，多血质的孩子没有耐性，所以在40分钟的课堂上孩子很难把注意力全部用在课程内容中，就会出现一些小动作，注意力不集中等现象。第二，如果孩子在早期有过一些创伤性的经历，将会在孩子人格健全的发展上有一定的负面影响，孩子更易做出一些违反纪律的行为。

从家庭方面进行分析。家庭抚养方式主要分为三种：放纵型、民主型、溺爱型[2]。因为中国独有的计划生育政策，导致家庭里的唯一的孩子被宠成了小皇帝、小公主，在家庭里即使孩子出现一些问题行为家长也不忍心责备，听之任之。在孩子眼里即使犯下再大的错误，家长总会第一个出来给他们收老师拾“烂摊子”。独生子女的问题在我国尤为突出。加上这类属于溺爱型的家庭抚养方式越发的纵容了孩子不计后果的问题行为。相对于这类孩子成长在不完整家庭结构里的孩子就没有那么幸福了。而且青少年犯罪的孩子很大一部分来自结构不完整的家庭。

从学校层面进行分析，没有那么大的精力去照顾到每一个孩子内心的感受，而那些内向的、不会表达自己的孩子即使存在一些问题行为也往往被忽略了。还有一种孩子的行为问题也容易被忽略掉，那就是学习特别好的一类孩子。学习特别好的这类孩子因为表现优秀深受教师们的喜爱，就存在一种光环效应即一好百好的现象，教师的这种行为的谅解对孩子来说也许是一种伤害，纵容了一些情节轻微的行为问题向严重行为问题的转变。

从儿童的同伴团体进行分析，好的同伴团体可以给孩子提供感情上的支持，学习上的帮助，可以满足孩子归属感的需要，同时坏的同伴团体也可以使孩子养成一些不好的行为习惯甚至犯罪。小学初年级是孩子从家庭进入学校的转折期，他们活动的主要场所变成了学校，交往的主要对象变成同伴，而此时的孩子有强烈的归属感的需要，他们需要寻找自己的同伴團体来满足他们的这样需要。所以说孩子在选择同伴团体一定要注意区分好的同伴团体和坏的同伴团体。

从整个社会风气上分析，随着经济的快速增长，人们的一些主流价值观发生了悄然的改变，社会上的各种暴力事件层出不穷。大众媒体对于儿童时期乃至人的一生都有非常重大的影响。

三、儿童行为问题的矫正策略

儿童是祖国的未来，民族的希望。所以儿童问题应该作为一个非常重要的问题去关注，需要家庭、学校、社会形成一个完整的社会支持系统对于孩子出现的问题行为进行及时的矫正。儿童的行为问题与日常的不良习惯有较大的关系，而那些不良的行为习惯常常是偶然因素引起的，如儿童偶然一次撒谎却得到家长的夸奖，会渐渐地撒更多的谎。所以儿童的行为问题要及时发现并采取教育措施给予纠正，使问题行为消失在萌芽状态。

行为问题中的第一类问题——分心类行为问题。因为分心类的行为问题的主要发生在课堂上，所以教师作为直接的接触者需要对孩子分心的原因进行全面的了解。如果是因为学不会而进行的分心，就需要对儿童进行课业的辅导，让其跟上班级进度。人的需要、兴趣和经验直接影响人的注意力，如果孩子学习的内容与他的需要无关，或者教的太深，超出他的经验范围，孩子不能理解就不能吸引他的注意力，内容太浅也不能引起他的注意，只有那些“跳一跳摘桃子”的内容才能引起孩子的注意。如果是因为注意力不集中，尝试着让儿童做一些有目的有意识的，有始有终的活动。找一些替代行为与结果的处理则有利于塑造一个合宜性的行为，来取代原本旧的不适当的问题行为比如一些指令性的语言：一二三，请坐端。小眼睛，看黑板。把手里的东西放回它原来的地方。小嘴巴，闭起来等等。而不要用我希望XX这节课，不要乱动，不要低着头，不要玩东西，不许讲话等负向语言，避免儿童的逆反心理[3]。

针对孩子干扰性的问题行为。对有干扰行为的学生的管理使普通班级教师面临巨大的挑战，所以此时就需要有专业心理学的教师进行辅助教学。儿童课堂上的干扰行为大部分是为了获得老师或者同学的关注，所以对于这类在课堂上出现的干扰行为老师尽量不要立即批评，因为此时的批评会使表现出问题行为的儿童得到课堂上所有人的关注，使他的干扰行为受到强化。此时教师应该用眼神暗示这位表现出问题行为的儿童，让他安静下来。或者夸奖它周围的其他表现良好的儿童。使问题行为得不到强化，问题行为自然就会慢慢消退[4]。

儿童时期是一个孩子可塑性最大的时期，是儿童走出家门，加入集体生活的转折时期。作为此时孩子的老师能够和孩子一起成长是一件很开心的事情，但是在孩子成长的道路上老师任重而道远。希望每一个老师都能但其这份责任，为每一个孩子的成长保驾护航。

参考文献：

[1]苗素莲.国外学校心理学的发展及其启示[J].心理学探新. 1999年第四期. 第十九卷 36页到41页

[2钟惊雷. 小学生行为问题与家庭教养方式的相关研究[J]. 湖北师范学院学报 2003年4月25卷4期

[3]庞红卫. 早期识别与干预——美国中小学预防学生行为问题发展的途径与策略[J]. 外国教育研究 2009年第8期第6卷

[4]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M]. 北京大学出版社

作者简介：

董琳（1989—），女，汉族，山东菏泽人，在读心理学硕士，单位：聊城大学教育科学学院应用心理学专业，研究方向：发展与教育心理学。