“体验式”教学在中职德育课中的实施

应花

摘 要：中职德育课上的“体验式”教学犹如一股春风吹进了德育课堂。在这种教学方式的引导下，学生们的面貌焕然一新，从体验中获得了新知，提升了素质和能力。本文旨在通过了解“体验式”教学的内涵，“体验式”教学在中职德育课上的必要性，从而探索出这种教学方式具体的实践过程，为教师们提供了很好的借鉴。

关键词：“体验式”教学； 中职德育课； 实施

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-139-001

中职学校的目标是为企业输送技术性人才，但是品德也是构成一个人基本素质最为重要的方面，因此中职学校德育方面的课程也需要进行相关的改革。为了适应新课改的相关要求，中职教师对德育方面的课程也进行了改进和创新，“体验式”教学便是其中的重中之重。自从这一方式在中职学校的德育课堂中全面实施开来，学校的学生面貌有了整体的提高。

1.“体验式”教学的内涵

“体验式”教学是教学方式的一种创新，这种方式转变了传统教学课堂上教师教、学生学的格局。教师根据教学内容，通过创设一定的情境，指导学生深入到情境中去，从而对学生起到一种内化的作用，学生通过独自体验体会到的知识、道理去指导自己将来的实践。这样的教学方式既体现了学生是学习活动的主体，又使学生在有限的时间中获得了知识和提升了素質。

2.“体验式”教学提出的必要性

2.1当前德育教学中存在的弊端急需要转变

德育课程传统的教学方式重视讲解，轻视理解；重视传授，轻视体会；重视书本，轻视现实。在这样的方式下，学生只是学会了一定的德育知识，其思想上却没能得到多大程度的提升。采用“体验式”的教学，便可以深入地解决传统教学方式存在的一些弊端。

2.2这种教学迎合了中职学生的学习特点

进入中职学校的门槛比较低，这便使得该学校的学生普遍存在一种懒散、自制能力不强、学习基础薄弱等问题。该学校的学生一般不喜欢那种约束性的教学方式，而“体验式”教学正好迎合了他们自由学习的特点。通过“体验式”教学，可以使学生主动尝试、主动实践，在轻松的课堂氛围中收获知识，获得自身良好的体验，从而在体验中树立正确的世界观、人生观、价值观，提升自身的素质，认识自己的价值。

2.3“体验式”教学可以培养学生的学习兴趣，激发学习欲望

中职学生对于德育课从来都是不屑一顾的，他们普遍认为这种课程的设置提高不了他们的技术水平，认为有无该课程都无所谓。但“体验式”教学的引入，很好地扭转了学生们的这种思想。这种教学方式将学习的主动权移交到了学生手中，学生由以前被动学习的状态转向了主动学习，在教师精心创设的丰富的、有趣的、充满无限遐想的环境中，学生通过自己的体验，自己进行的探知，在不知不觉中便接受到了原本认为枯燥、无味的知识，这培养了他们学习的兴趣，激发了学习的欲望。

3.“体验式”教学的具体实施过程

3.1教师应发挥引导者的作用，创设一定的情境，针对学生的兴趣进行引导

“体验式”教学是以一定的情境为载体的，这也决定了这种方式只能在一定的情境中进行。在“体验式”的德育课上，教师首先应该做好准备工作，根据一定的德育内容，准备情境中需要用到的道具，然后通过教室布置、音乐渲染、故事小品引入等方式创设情境，通过该情境的直观性、形象性，将学生们吸引到这个环境中来，并激发出学生一定的情感。例如在讲到货币的几个基本职能：价值尺度、流通手段、支付手段、贮藏手段、世界货币时，由于这几个名词比较抽象，中职学生理解起来会存在一些困难，这便需要教师通过创设几个情境，让学生们通过自己的亲身体验来理解。可以创设商店买卖东西的情境。准备一些货架，货架上摆放着几样商品，并标上相对应的价钱，学生们可以自告奋勇挑选售货员和顾客等角色。当学生们进入到商店这个情境时，商品所代表的价钱对应的便是价值尺度，顾客用自己身上带的钱来购买自己需要的物品，对应的便是流通手段，货币充当的是中介作用，顾客将货币支付给售货员对应的是支付手段。贮藏手段则针对的是金银货币，当你不需要进行钱物交易时，便可以贮藏起来，以备日后使用。教师还可以告诉学生每个国家货币的兑换比率，通过他们亲自的兑换体验，从而获得世界货币的概念。

3.2在情境中要引导学生进行互动、合作

在教师精心为学生们创设的情境中，不是单纯地依靠个人的情绪体验来获得一定知识和道理的，在活动中需要学生们之间进行互助合作。因为每个人的专长不同，在活动中发挥的作用也就不一样，如果学生们之间能发挥合力作用，那么肯定会促进学生们的不断进步。例如在讲到实践对于认识的重要作用时，便可以将学生们分成几个小组，以小组的形式开展各种实践活动，可以开展在校生近视情况的调查、中职学生对于未来择业情况的调查等，通过他们亲自查阅资料、亲身实践和同学们之间的互帮互助，一定会获得最真实的感受，对于自己未来的发展也会更加具有目标性。

3.3在体验中不断反省，并将其内化在自己内心深处

体验只是一瞬间情感的爆发与流露，要想使这种体验能够长久刻在学生们心里，并成为学生们的行动指南，那么便需要他们将情境中的体验进行不断反省，并内化在内心深处。只有通过不断地反省，才知道自己收获了什么，将来应该朝着哪方面发展与如何改进不足之处，这也是德育课上“体验式”教学的最终目的。例如在讲到我们的中华文化时，教师可以引导学生在课下搜集各种有关我国文化的资料，以朗诵、实物展示、歌唱等形式表现出来，在文化的氛围下，通过学生们之间的交流，也会增加对中华文化更深层次的理解，并在体会中华文化博大精深的同时，反思自己是否有做过损害中华文化的一些事情，将反思后的结论内化在内心深处，作为自己以后人生路上的航标。

4.结语

总之，中职德育课上的“体验式”教学对于学生能力的提高和德育素质的培养具有十分重要的作用。学生们通过亲身参与，从而获得自己的亲身体验，在体验中获得新知与思想上的成熟。

参考文献：

[1]周琢虹.情景体验式教学模式在高职高专心理学课中的运用研究，职教论坛，2014（04）：25

[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[A]黑龙江高教研究，2010，（6）：56—57