你快乐，所以我快乐

何喜芳

摘 要：爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”儿童的天性决定着他们对自己感兴趣的事物，更富有自觉性和主动性。他们一旦对音乐学习产生兴趣，便会全神贯注、积极主动地投入其中。兴趣与快乐是能够互相作用的。

关键词：小学音乐课堂； 快乐教学

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-084-001

兴趣是最好的食欲。只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它。但我常常思考：“孩子们，我该拿什么吸引你们呢？”为了使学生具有兴趣这份“食欲”，我努力让快乐充满音乐课堂，让学生在音乐课中体验快乐，在学生与音乐之间架起一座“兴趣之桥”。

一、美中寻“乐”

“爱美之心，人皆有之。”美的东西都令人向往，美的东西让人感到愉悦。在教学中，让学生充分感受到音乐的美、教师语言的美、教学手段的美等是非常重要的。

1.发掘教材感知美

我们备课时要认真钻研教材，善于发掘教材中的美。上课时，我们要准确地掌握一堂音乐课中美的激发点，一环环地将教材中的立意美、形式美、旋律美、调式及和声美展现出来，让学生充分感知认识美，激发学生的学习兴趣和情感冲动。

2.创设情境渲染美

多媒体电教手段进入课堂，辅助音乐教学，是渲染意境的大好帮手。它能使抽象音乐理论形象化，使虚幻音乐形象直观具体化，使复杂的知识简单化，使零乱的知识条理化。如在教唱《金孔雀轻轻跳》时，学生对傣家竹楼、孔雀开屏跳舞等没有直观印象，便唱不出清新、优美的歌声。我利用多媒体课件向学生展示了傣族的风土人情、民族特色、孔雀开屏时的美丽瞬间，让学生大饱眼福，再唱歌曲时学生已能绘声绘色地表达出对傣家美丽的赞美之情。

3.表情演唱抒发美

在学生已理解歌曲内容并学会演唱歌曲后，带动学生有表情地演唱，学生便不会随声附和地喊歌，而是有声有色、有情有韵地歌唱，既表达了歌词的意义，唱出了歌曲的感情，也受到了美的熏陶。如《过新年》应让学生面带笑容演唱，学生便会自觉联想起过新年时鞭炮声声、走家串户的热闹场景，幸福、兴奋的心情油然而生，就自然能以欢快的歌声来演唱了。

二、动中求“乐”

爱动是儿童的天性。在他们真正感到愉悦时，必定是又唱又跳、手舞足蹈的。音乐课中的律动、舞蹈、游戏等，把学生从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，又动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松、愉快的气氛中获得音乐知识、技能，这样能使音乐学习变得趣味盎然、丰富多彩，同时也能提高学生的创造能力、表现能力。如《大鹿》适合用歌表演，可分别请学生扮演大鹿、兔子和猎人，创作成一幕丰富的音乐剧。《动物说话》适合用律动，简单的拍手、跺脚、晃头、耸肩便已让学生乐在“动”中。《金孔雀轻轻跳》《我的家在日喀则》是富含少数民族特色的歌曲，学生自编动作有困难，难以表现傣族、藏族特色，我就教了几个傣族、藏族舞的基本动作，再让学生来自由串编。

三、苦中作“乐”

1.创编儿歌乐

音乐技巧的掌握不是一时半会就成的，而是长年累月的一种积累。音乐课中识谱知识的传授是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲，理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我和学生合作创编了许多儿歌来识记识谱知识，学生总能学得又快又好，又从中体会到了创编的快乐。

如渐强、渐弱记号是“大于号小于号，音符头上飘呀飘，声音变大或变小，一看就知道。”呼吸记号是“小燕头朝下，展翅欲飞翔。遇它换口气，歌儿顶呱呱。”连音线是“腰儿弯弯像小桥，有多有少有大小。桥上不能过行人，只有歌声飞过桥。”延长记号是“小小眼睛弯眉毛，延长记号要记牢。根据感情来处理，歌儿唱得美又妙。”终止线是“兄弟两个一样长，一个瘦来一个胖。瘦在前来胖在后，歌儿唱完它出场。”

2.巧编故事乐

欣赏对于低段没多少欣赏经验的学生来说，是需要极大的耐心与细心的，要让他们准确把握欣赏曲目的情绪及内容很不容易。我常常会把欣赏曲目与各个故事结合起来，这样，学生既明确了音乐所描绘的思想内容，欣赏时也表现出了极大的兴趣。如民间乐曲《百鸟朝凤》、音乐童话《龟兔赛跑》、管弦乐《调皮的小闹钟》等欣赏曲目，都可以用故事的形式帮助学生理解音乐内容。

3.自制乐器乐

主要是自制节奏打击乐器。如用易拉罐加沙子作沙锤，废车铃作碰铃，竹筒作双响筒，竹块作竹板，废钢材作三角铁，啤酒盖儿用铁丝串成一块作串铃等。这些打击乐器都是我发动学生在他们爸妈帮助下完成的。在音乐课上，用上这些学生亲自参与制作的打击乐器来练习节奏，不仅提高了他们的学习兴趣，而且节奏练习也取得了事半功倍的效果。另外，也解决了农村学校不能为学生提供太多打击乐器的困扰。如《我的家在日喀则》，我让学生边唱边用自制打击乐器即兴演奏，学生轻松掌握节奏，而且快乐极了。

四、寓教于“乐”

音乐课作为学校教育的一部分，其目的是培养学生的审美情趣，也是进行思想教育的主阵地。有的作品教育学生爱祖国、爱家乡、爱学习、爱劳动，有的作品培养学生积极进取精神，树立遠大理想，有的作品教会学生互相帮助、团结友爱……如果教师只是空洞的说教，学生一定会感到枯燥乏味，也没有什么教育效果。相反，让学生在情境中明白道理会比言传身教好得多，也最受学生欢迎。如在教学《不再麻烦好妈妈》时，为让学生懂得自己的事情要自己做的道理，我先让学生欣赏了几首歌唱妈妈的歌曲：《世上只有妈妈好》《鲁冰花》等，又让学生谈了谈妈妈关心自己的事例，体会妈妈对自己的疼爱，感受妈妈的辛苦，再用极富感染力的范唱渲染了氛围，学生便自然而然会用柔和的声音、真挚的感情表达对妈妈的感激之情和自己的事要自己做的决心。

作为音乐教育者，我们必须舍弃一切单调、枯燥、令学生厌烦的内容与模式，努力使学生在我们的音乐课堂中感受到快乐。因为当学生处于愉悦状态的时候，他们便会乐于主动学习，使“要他唱”变为“我要唱”，进而产生持久的音乐学习动力。常言道：“兴致所至，乐此不疲。”让我们坚持音乐教育的快乐教学，让音乐学科在素质教育中发挥更大的作用。