别对“强化”讳莫如深

杨琴

摘 要：词汇的识记与默写时常有问题，这已成了各年段英语教学的普遍问题。化解这一问题，需要重视“正强化”，也应处理好“负强化”。对于“强化”，无需回避，关键是“强化”要得当。

关键词：英语词汇教学； 强化

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-050-001

英语词汇教学，效果不甚理想，这是一个长期困扰广大英语教师的问题，如何解决？在我看来，英语词汇教学中需要正确实施“强化”。

一、重视“正强化”，课堂可以有关不住的春色满园

所谓“正强化”，是指通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用。

1.“主题”词汇：形式多样，提高效度

如何在教学过程中变换形式各样且又合理的方式不断刺激学生，从而让他们的心理上不断获得满足感？结合《Buying fruit》加以阐述：

1.1牵心——设疑导入。“学源于思，思源于疑”。让学生带着满脑子的疑问进入了新的教学活动中，既激发起学生的学习兴趣，又可启迪学生思维，使学生的主体作用得到充分发挥。如上课伊始，教师向学生介绍A部分插图中的那位老伯是一名果农，让学生猜果农的果园里种的是什么水果？这个问题让学生马上在头脑里搜索以前学过的水果单词，比起教师逐个复习有趣的多，也有效的多。

1.2激趣——游戏竞猜。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。比如在学习水果或食物时，让学生亲自闻一闻，亲手摸一摸，甚至亲口尝一尝，这多方位的体验构建了立体可感的新的知识模块。

1.3乐学——学以致用。人与人之间的对话是在特定的语境中发生的。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。如提供给学生相应的情境，让学生说出适合当时情境的话语。当有人对着你手中的一袋苹果说：“What are these？”你该如何回答？在互动中，每位学生都在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示，学习热情十分高涨。

2.“语法”词汇：化零为整，降低难度

除“主题”词汇之外，也有几个少数单元像以上5B案例中的一系列词汇，是带有语法性质的词汇。这样的词汇，从内容上来说不像“主题”词汇那样集中，显得很是零散，有的甚至毫无联系。正因如此，教学时，教师往往出示一个学一个，在集中的单一的练习之下，学生的心境可想而知。其实，像这类“语法”词汇新授要同样吸引孩子的目光，也不是没有办法。以《English friend》一课为例：

2.1“强扭的瓜”，有时也很甜。词汇的学习与生动、具体的语境结合起来，让学生在各种言语交际活动中对该词汇实现情景化的输入和输出，在获取相应语境知识的同时，让词汇和相关词汇建立丰富的语义联结。这样词汇就会很容易成为语义记忆的一部分，构成永久性记忆。

对《An English friend》B部分内容进行深入的研究，暂时把这个有相当学习难度的整体分解为两个部分。即：把sit quietly、speak loudly作为评定每个小组上课表现的关键词，整堂课进行比赛。run fast、jump high作为一位英国男小朋友的突出特点，dance beautifully、walk carefully集中在一位外国女小朋友身上，前后分三个阶段。这些原本互不相干的短语词组，因为赋予他们一个适当的载体变得生动起来。

2.2换一种方式，有时也不赖。教师对学生读B部分的单词提出如下要求：a.请按照你喜欢的方式读B部分词组数遍，你发现了什么？b.请你把你的发现和同桌分享。C.请把你们的发现整理一下，准备和大家一起分享。学生迫不及待的去读B部分的词组，一遍、两遍、三四遍，不知疲倦的重复着，有的同桌两人已经在书上比划着什么，有的还在互相争论着什么，有的已经兴奋得举起手，好像发现了美洲新大陆……教师没费多少口舌就把动词+副词的语法要点搞定了，学生不仅把副词的两种形式都分好类了，还能创造性的添加更多的动词+副词短语词组。如：carefully一词，有listen carefully，write carefully， draw carefully，drink carefully……其收效远大于教师喋喋不休的讲解。

二、正视“负强化”，课堂原来还会有出墙“红杏”

所谓“负强化”，是指一般通过个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为。不可否认，“赞赏”能调动学生的学习动力，提高学生的学习信心，激發学生的学习潜能。但是，表扬之后若是我们能冷静地重新审视自己的教学，定会发现表扬声不绝于耳的课堂存在着很多的弊端：

其一，为了赞赏，使学生将错就错。以学生的表现来评定教师的教学效果，促使有些教师在课堂上为维持课堂的愉快氛围，不打击学生的自信心，经常把一些不可犯的科学错误来将就学生。比如单词的发音，有的学生发的不够到位，教师口中的“good”早已脱口而出。

其二，长期赞赏，让学生无动于衷。“你真棒”、“你真聪明”、“你的表现很好”……在如今的课堂上常常不绝于耳。

但是，“赞赏”不是唯一的灵丹妙药！尤其当我们清楚地认识到“强化”还有“负强化”时，我们更可以勇敢地对学生说“不”。比如，《an English friend》B部分的几个副词都是比较难读的单词，carefully， quietly，学生在开小火车读的过程中读得不正确，教师即可立刻中断；或是有的学生在别人进行交流的时候总是不认真听，等到自己作答的时候又总出错，这时，教师决不可迁就或是视而不见，而应用眼神去制止，实在不行，就索性让他们站起来听讲。

当我们否定学生之后，不应立刻让学生坐上冷板凳，而是要寻求另一种途径让学生获得心理的满足，此时，就需要教师充分发挥自己的教学机智，将看似处在“山重水复”之困境的学生引向“柳暗花明”的又一村。这就需要：第一，耐心等待，给其时间。第二，适时追问，给其暗示。第三，寻找机会，给其台阶。

在教师的“牵线”之下，“负强化”的作用最终也得以发挥，于是，课堂便会呈现出另一番的精彩。

凡事需要有个“度”，英语词汇教学别对“强化”讳莫如深！