精心预设精彩生成

徐秋菊

摘 要：课堂上学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让小学语文在新课程改革中健康前行。

关键词：预设； 生成； 捕捉； 体验； 应变； 尊重； 创造； 精彩

中图分类图：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-045-002

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，会有许多意外与惊喜。新课程改革背景下的成功、有效的课堂离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子學习的自主性，打消孩子学习的积极性，只突出教师个人精彩的表演；整堂课也许会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为精彩往往缘自生成！在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。因此，我们教师应在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让小学语文在新课程改革中健康前行。

一、全面的预设，精彩的生成

生命的美丽在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。我们教师就要根据生情做好教学中的预设。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效率。一个不争的事实就是现实的课堂大多还是预设成功的。只有充分的预设，才能成就精彩的生成。

如我在教学柳宗元的《江雪》时，提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？我用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来说是‘千万孤独。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课，预设使生成充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽！

二、不拘泥于预设，智慧的生成

新课程的实施，使我们认识到：必须对语文课堂教学进行多角度反思，其中之一便是目前已形成的共识：用动态生成的发展观重新认识语文课堂教学，建立新的生成性语文课堂教学观。因此，要科学把握生成性语文课堂教学中预设与生成的关系，即目标性与生成性的相互统一，我们倡导生成性语文课堂教学，不是说课堂教学不要预设，而是教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。因此，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。

1.转变观念，变重“教”为重“学”，以学定教

由于学生存在个体差异和不同的学习需求，因而每一课的教学方法应随着学生的学习需要不断改进，以学定教。我看过一位教师上《三借芭蕉扇》的教学案例，对《西游记》耳熟能详的他感到胸有成竹，认定自己一定能将课文演绎得淋漓尽致。意外的是上课仅两分钟，他便发现有个孩子没有听讲，却专注于《三借芭蕉扇》的卡通画创作。这位教师没有制止，而是抓住学生的这一爱好，因势利导，临时改变教法：“这么喜欢画画，不如画个故事。”没想到学生反响强烈，于是他又灵机一动，提出三个要求：①用连环画的方式表现故事的发生、发展。②给每幅画配上简单的文字。③根据画面讲故事。结果，教学效果出奇得好，用这位教师的话说，此课被学生演绎得淋漓尽致。教师根据课堂发生的意外情况，随机改变原定的教学方法，这种以学定教的教学方式，使教师的主导性与学生的主体性在共振中共鸣。

2.重视学生情感体验，合理组织、拓展教材内容

由于编写教材的某些局限，有些文本内容离学生生活经历较远，导致学生对某些问题不甚理解；有些文本内容趋于理想化，课文情节与生活实际有出入。这就要求我们的课堂教学建立在学生原有的生活经验基础上，使文章的内容与学生的生活之间建立一种相对或相似的联系。同时，允许学生挑战教师，挑战教材。如在《花瓣飘香》教学结束的时候，我动情地总结道：小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀！这时，一位学生把他倔强的小手不服气地举了起来：“老师，我觉得课文的结尾写错了！”“哦，错在哪里？”“我认为，小女孩不可能再来摘花瓣了。因为她已经被‘我撞见过了，她会不好意思的，怎么会再来摘花瓣呢？”的确呀！课文对“如何送花”这一环节处理得很是模糊。小手一只只的多了起来，认可这位学生说法的人多了起来。这时，我灵机一动，“既然你们都觉得课文这里写得不太合理，能不能以‘我的身份，续写‘送花呢？”“好。”学生异口同声地说。

于是，在学生对课文真情感悟、对教材的挑战下，有了一篇篇文字兼美的短文，如《花瓣飘香》后续。

第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆准备送给小女孩，另一盆准备送给我的母亲。可是我不知道小女孩的家住在哪里，这该怎么办呀？“对了，上次小女孩来摘花瓣，摘好之后，不是穿过田野回家的吗？”我不由想到，她家一定住在离这儿不远的地方，不如去找找吧！于是，我便穿过了田野，一家又一家地问：“你们知不知道有这么一家人，她的爸爸在海南当解放军，妈妈这几天正在生病……”可是，我一连问了好几家，还是一无所获，我有些着急了。但是，皇天不负有心人，终于在我找到第七家的时候，问到了小女孩的下落。按照邻居给的地址，我很快找到了小女孩。我对小女孩说：“小姑娘，这盆花是送给你的，这样，你就不用经常跑那么远摘花瓣了。而且我相信，你把这盆花放在你妈妈的床边，妈妈会更高兴的。”小女孩感激地点了点头，高兴地说：“谢谢你！谢谢你！你真是个热心的人！”

三、捕捉预设中的意外，不曾预约的精彩生成

课堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和发展。突破有起点，而无终点。突破的起点在于备课。教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。教师有必要对课堂作好充分的预设：对结果要了然于胸，对过程要多作假设，如学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩。

上课外补充阅读《惊弓之鸟》一开始，请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”

本想在绝大部分同学对更羸的一片佩服声中，引入早已预设好了的教学设计。谁知，坐在第一排的吴××第一个大声地嚷了起来：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边的话，我也照样能把这只大雁射下来。”这可真如一石激起千层浪，本来都真心诚意佩服更羸的同学，也开始对自己的想法产生动摇和怀疑了，有一些同学已明显地开始随声附和起来了。这可怎么办？如果赞成吴××同学的说法，无疑会损害更羸在学生心目中的印象。如果否认他们，故意拉开话题，那对学生今后质疑问难的信心会有所损伤。权衡再三，我立即作出决定，宁愿改变自己原先的教学预设，也绝不放过这一难得的教學时机，或许这里面隐藏着更好的教学策略呢？

于是，我顺水推舟地问全班同学，“如果照吴××同学这么说，大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，只是生不逢时啊！”经我这么一说，有些同学都咯咯咯地笑了起来。从他们的笑声中，我分明听出了他们对自己刚才的判断与说法似乎也产生了一些怀疑。我趁热打铁，继续问大家：“更羸的本领真的是显示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”

这下，大家都把注意力集中到课文中，又开始默默地读起自己的书来了。

不多会，同学们纷纷举手发言。

有的说：“更羸的本领在于他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。”有的说：“更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”

这时，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”

“佩服。”

……

这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成得到缩小或在延伸中解决，懂得了更羸的本领并不在于“他能不用箭而把大雁射下来”这点上，而在于“他能凭着自己多年的经验，根据大雁的飞行形态和叫声判断出这不仅是一种受过箭伤，而且正孤单失群的大雁，并当机立断作出不用箭只拉弓，便把大雁射下来的决定。”从而使学生更加明白了课文开头提到的“更羸是魏国有名的射箭能手”这一句话的真正内涵。正是有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

《新课程标准》告诉我们：只有具备大预设观，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，让学生个性化的见解使我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，我们的课堂才会因生成而充满智慧的灵光！