新高考方案下高中历史教学的优化探究

张兵武

摘 要：新高考方案为新课改下的高中历史教学提供了指导，是新时期下高中历史教育教学发展的重要基础。本文分析高中历史教学的现状，并基于新高考方案的精神，阐述了新高考方案下高中历史教学的优化策略。本文旨在强化对新高考方案下高中历史教学的认识，为今后相关领域的研究提供一定的参考资料。

关键词：新高考方案； 高中历史； 教学优化策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-016-002

2014年，高考新方案千呼万唤始出来，表明新一轮高考改革序幕的拉起。在新高考方案中，改革考试科目设置无疑是社会各方关注的焦点。新方案中，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。其中，入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。那么，历史科目成为学业水平考试科目，在教学方面需要作出适当的调整与优化，以更好的切合新课程改革，迎接新高考方案。

一、高中历史教学的现状分析

在新一轮教育改革的浪潮之下，高中历史教育无论是教师还是学生，都面临教与学的新环境、新机遇。但不可否认的是，随着新课改的不断深入，高中历史教育也暴露出诸多问题，这表明高中历史教育在改革机遇的面前，也同样承受着巨大的改革挑战，现阶段高中历史教育的优化与调整任重道远。

1.高中历史教学现状

毋容置疑，新高考方案为高中历史教学提供了思想指導，但教师如何理解新高考方案、如何展开教学，这才是关乎高中历史教育发展前途的大事。当前，教师教学方法相对比较单一，僵化的教学模式与新课改相脱节，以至于表现出“你推我进”的被动教学状态。教师以高考为教学前提，学生以高考为奋斗目标，这种偏于一隅的教与学的思想观念，难以支撑高中历史教育的发展。“生本”理念是新课改的最大亮点之一，也是新高考方案的现实体现。但这一亮点与传统历史教学形成了激烈的碰撞，“教师为主、学生为辅”的传统教学理念仍植根于此。

2.学生历史学习的现状

无论是新高考方案还是新课改，其本质都是突出学生在教学中的主体地位，但中学生历史学习的现状如何呢？笔者看来，中学生的学习环境仍旧不容乐观，无论是学生的学习方式，还是师生之间教与学的状态，仍是阻碍高中历史教育发展的重要因素。现阶段中学生的自主学习能力有待加强，强化学生学习能力的培养，也是当前高中历史教育的一大内容，旨在力求让学生好学、懂学，方是学生长远发展之计。此外，学生在历史学习的过程中，存在“厌历史、怕历史”的心理，这不仅影响学生的历史学习，而且加剧了师生之间不良关系因素的建立，以至于历史教育面临师生关系僵化的窘境。

二、新高考方案下高中历史教学的优化策略

新高考方案是高考改革的指导，也是当前优化教育教学的重要基础。虽然历史课程作为学业水平考试科目，其在高考中的重要性并未改变。对此，在教学的优化上，一方面要契合当前教学中存在的问题，有针对性的采取有效措施；另一方面，要立足新高考方案的精神，以学生为中心，强化高中历史有效教学的构建，全方位培养学生的综合能力。那么，具体而言，主要在于落实以下几点工作：

1.转变传统教学方式，提高历史教学的“活跃性”

新课程理念的推进，在一定程度上促进了高中历史教学方式的转变。但以高考为导向下的历史教学，侧重于“牵引式”教学的开展，强调教师一肩挑的教学模式。于是，学生处于被动学习的状态。对此，在新高考方案的实施之下，高中历史要转变教学方式，强调学生综合素质的有效培养。一方面，历史课程在高中课程体系中的地位没改变，优化教学方式仍是新高考方案下的重要工作；另一方面，新高考方案更加注重学生综合素养的培养与评价，为契合这一方案精神，高中历史教学应依托多元化的教学方式，提高历史教学的“活越性”。历史教学不再为了高考而教，而更多地强调学生历史素养的培养。学生要转变对历史课程的态度，从心理上接受历史课程的重要性，而教师则更多地通过多样化的教学方式，为学生创造更加良好的历史学习环境。例如针对历史课程的特点，在教学中设置情境教学，是有效历史教学的重要实现途径。历史是“死的”，教师通过情境再现历史，有助于拓展学生的思维，让知识变活，活在学生的脑子里。在《中日甲午战争》的课时教学中，笔者立足于教学目的——让学生能够明白日本帝国主义的野心，以及清政府的腐败无能。教师利用PPT再现了当前的历史背景，让学生真切的感受那段历史背后的阴霾。并且笔者让学生想象这么一个场景：伊藤博文：一个月之内，日本将会把“台湾”收入囊中；李鸿章：贵国为何如此之急，台湾本就是贵国的“囊中之物”。这样的一个情境，无疑让学生更加真切的感受到清政府的无能、日本帝国主义的勃勃野心。这样一来，很好地实现了课时教学的目的。

2.明确教学目标，提高教学的有效性

无论是新课程理念，还是新高考方案，都强调以学生为主体下的教学开展。所以，在实际的教学过程中，一方面要确保学生的主体地位；另一方面要明确教学目标，为有效历史教学夯实基础。教师在教学的过程中，要清楚的明白教学的重点、难点，如何针对学生的个性特点、认知能力，实现学生知识、能力及情感的培养这些教学要素的实现，需要教学目标的明确，强调教学的全面性。例如在《中国古代的商业经济》的课时教学中，笔者为了更好地实现知识与能力、情感与态度、过程与方法等诸多教学目标，通过“阅读构史”的环节设计，不仅推动教学目标的实现，而且实现了教学目标的整合。首先，通过以问题为导向，让学生更加清楚的了解教材的基础知识；其次，积极引导学生自主探究学习，梳理知识主线，并逐步培养学生的历史学习能力；再次，强化阅读在历史教学中的重要性，让学生从“市”的发展过程，很好地掌握历代商业经济发展的特征。所以，历史教学强调教学目标明确的重要性，以目标为导向下的历史教学更有助于有效教学的构建。

3.积极开展教学活动，提高历史教学的活力

当前的历史教学，仍以课堂教学为主。在课堂教学中传授知识，引导学生知识的应用。但是，如何延展历史教学平台，以更加多样化的教学活动，提高历史教学的活力，也是当前高中历史教学发展的迫切之需。在实际的教学过程中，开展一些动脑、动手的活动，不仅可以活跃教学氛围，而且让学生更加真切的感受到历史学科的活力，拉近学生与历史之间的距离。当前，学生对历史学习的厌恶感与恐惧感，很大原因在于历史学科呈现给学生的是枯燥，是识记。对此，积极开展教学活动，有助于转变学生对历史课程的态度，体会历史课程具有的活力，这些都是激发学生学习的重要因素。例如，为更好地开展教学活动，提高学生活动的有效性。笔者在《中国古代的商业经济》的教学过程中，不仅有“阅读构史”的环节设计，而且还有“材料证史”和“读图导史”的环节。这样做的目的，就是更好地激活历史教学，让学生更加积极主动的投入到学习之中，积极探索史实。在这方面，为进一步说明，笔者以“读图导史”为例。首先，笔者出示有关花木兰从军的相关图片，并配上了《木兰辞》中花木兰从军所卖的东西：东市——骏马；西市——鞍鞯；南市——辔头；北市——长鞭。随后，笔者就以问题为导向，提出如下问题：

a.从图片和诗词之中，你们可以提取哪些历史信息？

b.花木兰从军之前，在东西南北四个市场买了从军所需物品。问题来了，为什么这些物品的购买这么费劲，需要东西南北的跑呢？反映出什么历史现象？

在问题的导向之下，学生很快开展自主探究活动，并更加清楚地认识到其中所反映出的历史现象。明白：①花木兰所处的南北朝，“市”已存在；②不同的商品都有固定的购买场所，当时的商业受到政府的严格控制。所以，在良性的教学活动的组织开展之下，历史教学更加具有活力，提高了学生自主学习的能力。

基于新高考方案下高中歷史教学的优化是一项系统而长期的工程，这不仅是由于高中历史教育教学的现状所决定，而且在于新旧教育理念、教育模式、教育思维的碰撞，以及新高考方案在实践中的磨合所致。所以，新高考方案下高中有效历史教学的构建，首先需要抓好教育思维、教育理念、教育模式的发力点与改革点，大力推进高中历史教学面向学生的全面发展。

参考文献：

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