高中美术课堂中复合型教学手段的探索

冷亦泳

摘 要：在高中美术教学开展的过程中，许多高中对美术学科的重视程度差强人意，条件受限导致美术教学开展困难的局面比较普遍。本人试图对其原因进行归纳，总结出有建设性并可行的解决方法和大家探讨，通过现实、经济的复合型美术教学手段来应付这个即成局面，并为将来外部教学环境和内部操作机制真正良性并轨做好准备。

关键词：高中美术； 复合型教学

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-009-001

高中美术教学被老师时常诟病的“条件受限”问题往往是针对学校在硬软件方面支持不力而言的。受限通常是由以下两方面造成的：

1.美术学科价值定位太过功利化

众所周知，高考是社会期许、上级考核乃至校内岗位竞争与评定的指挥棒。导致“全面发展的学习任务”变得模糊甚至被忽略。在个别高中甚至出现了艺术课只存在于文件上这样违背国家教育政策的恶劣情况。

2.学校可利用资源窘迫，教学开展力不从心

许多名校为了打造艺术教学品牌舍得投入，无论从资金还是场地抑或是制度考核以及课务安排上，都对学生及老师积极引导与鼓励，做出了许多成绩。但对许多普通高中而言，后备资源有限，名校所追求的品牌特色或许只是他们的梦。

这两个方面若能改善，自然老师所抱怨的问题会迎刃而解，但显而易见，凡事皆“积沙成塔”，祈求在朝夕之间改变只能是空想。这个问题外部环境的解决是缓慢的、渐变的。与其守株待兔等待“渐变”，更现实的倒不如在窘境中寻求突破。

一、复合的教学手段首先是要有复合的心态

诚然，上述的种种限制都是自上而下来自学校，除了硬件条件，包括课务安排这种软性条件也会打折。比如某些学校美术和音乐在课表上是单双周互相轮替，这相当于对教学大纲的课时量进行了“对折”处理。但还有一些限制是来自于老师自身和学生：

首先是老师，考虑到教学受限，在校地位不高，绩效考核报酬低，你的进取心也变得逐渐减弱。抱着“完成既定任务”、“少给学校添麻烦”甚至“做一天和尚撞一天钟”的心态来面对工作。假如你抱着这样的态度来“寻求突破”，是无法自觉自愿的，没有主观能动性的支撑也是空谈。

其次是学生，他们对你造成的消极影响或许比学校还大，许多美术老师都遇到类似状况：学生上课不积极，美术课堂做其他科目作业，可想而知，一个对课堂教学有进取心的美术教师看到这一幕，他的“心”怎能不萎缩。

调整自己心态，谁也无法代劳，扭转学生的心态，达到互相依存的良性关系，这是复合型教学手段希望达到的效果。总之，“一根筋”的老师终将挫败，打造自己灵活包容的心态才是实现目标的基石。

二、复合型教学就是扬长避短的手段

高中美术新课程标准对课程内容设立了五大模块：A.美术鉴赏、B.绘画雕塑、C.设计工艺、D.书法篆刻、E.现代媒体艺术。但基于美术本身包罗万象，绘画老师并不擅长雕塑，学设计的压根不会书法篆刻，而各校师资力量有限，这局限了美术课程模块选科的开展。

但我们转换思维，模块可以被老师整合再加工。拿笔者所从教的学校而言，美术同事中有学雕塑和工艺美术，其中某同事通过努力掌握了书法篆刻技能，加上对大纲模块进行整合和二次开发，那每名老师就能“身兼多职”，这能有效满足学生们的现实需要。虽然这样无法形成统一的教学局面，但利用各自所长而进行卓有成效的尝试，不正是一种名校打造艺术教学特色品牌的预演吗？

模块选择避免走“满汉全席”的路线并不见得是对新课标的反叛或倒退，反而是总纲领在各地一种恰当的“落实”，美术课堂多元化的趋势是从未打折的。

此外，我们的新课标文件中也很人性化地提出了它的建议：“学校也可根据自己特点编写适合本校的特色教材。”这不正是一种“酌情操作”的精神吗？而且一旦形成自身特色，通過独立编写教材还能大力促进学校“校本课程建设”的开展，一举多得。

三、复合型教学是一种“拿来主义”的手段

既然我们抱怨“缺”，我们就要问别人“要”。这里的“别人”既可以是人，又可以是学校，也可以是社会。这里我们试举一些经过成功实践的案例：

A.涉及橱窗设计的课可以利用在商城进行现场教学。路线和内容都由老师事先实地考察并规划，以学校的名义和有特色店铺进行沟通，让师生与其进行更深入的互动。比如笔者曾和某私人定制手工皮具店的店主进行沟通。店铺和其商品格调高雅、富有个性。诸如此类的实体店正是橱窗店面设计课的最佳参考。

B.笔者从教学校的所在地江苏省昆山市是全国唯一拥有两所正规美术馆（昆仑堂、侯北人）的县级市，且他们的藏品雄厚，被央视做过专题节目介绍。在讲到“现代中国画”一课时，出现在教材配图上的部分大师画作，都可在馆内亲见。笔者每学期会带学生参观一到两次。

举这些实例只是期望能抛砖引玉，“拿来主义”如何“拿来”还需大家来自己摸索。

四、现阶段复合型美术教学操作中可能遇到的问题

1.由于主要靠教师个人自觉，散兵游泳，是否会难成气候。

2.单干，没有规章指导，也无从进行自上而下对其进行考察、监督。

3.由于没有规章统一进行约束和对课程操作内容的细化规置，也不可能通过对教师的奖惩进行激励。

4.国家新课标对该操作描述过于笼统，全靠地方一线各校独立探索，他们的成绩和做法是否会受到肯定尊重。各地教育职能部门是否能以实际行动进行督促并总结推广。

这些虽然还存疑，但至少说明了一点，我们正在该事业建设的进行时中。问题的产生是来源于解决旧问题的过程中，“有问题”本身就是一种积极的信号。

部分教师“抱残守缺”丧失了进取心，却还为自己的消极找借口，这才是真正的“限制”。美术教师队伍如果“怨天尤人”，那就是一种“悲哀”。这种“悲哀”是靠抱怨来掩饰“安于现状”，靠“没有精钢钻，别揽瓷器活”这种消极的态度来给自己教学的“进取”关上大门。

总之，高中美术课堂所处被动局面的现状无法于弹指间得到改善，宏观层面上的改善是需要时间和耐心的，但我们立足现状拓展自己教学手段的决心是不能有耐心的。为了更好的服务于学生，守卫自己学科的阵地，成就教师个人的价值，探索高中美术课堂复合型教学手段是各位在职高中美术教师的必由之路。