在计算机课程教学中渗透职业核心能力培养的探索

摘要：职业核心能力分为八项内容，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等。在学科教学中，渗透ISAS模式，可以有效培养和提高学生的职业核心能力。

关键词：ISAS；职业核心能力；渗透

作者简介：贾艳宇（1966-），女，辽宁阜新人，珠海城市职业技术学院电子信息工程学院，副教授。（广东 珠海 519000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0101-02

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随人终身的可持续发展能力。在我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的研究课题中，把职业核心能力分为八项内容，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用等。学生的职业核心能力不是教师“讲”会的，而是学生在不断的训练和练习过程中逐渐养成的。在学科教学中，渗透ISAS模式，将职业核心能力的培养融于教学过程中，这是培养和提高学生职业核心能力的有效途径之一。

一、ISAS 模式培养职业核心能力的特点

ISAS（Information Search and Analysis Skills）即“信息搜索与分析技能”，旨在促进学生“自主学习、表达沟通、团队协作”等能力。

ISAS模式要求分小组完成特定主题的任务或项目。第一，将学生分成小组，每组确定一个主题，每个小组成员要准备该主题的一个子问题，每个ISAS小组有一位组长，负责组织小组成员针对选定的主题进行研讨商议，统一认识，并最终完成任务。在这个过程中，学生得到了团队合作精神、沟通交流、组织管理等能力的锻炼与提升。第二，是准备阶段，包括信息的检索、幻灯片的制作、文档的撰写。学生通过各种途径搜索需要的信息，并对信息进行分析处理，在这个过程中锻炼了学生自我学习、信息处理、分析和解决问题的能力；每位小组成员都要提交一份文档，对论题的各子主题做出总结性概括，并制作精美幻灯片，在这个过程中锻炼了学生的概括能力，以及使用数据、表格、图表等信息处理功能的能力。第三，是中期检查阶段，检查学生的资料准备情况、信息检索、幻灯片制作、文档撰寫等内容，学生在预演和演讲过程中，表达能力得到锻炼，心理素质也经历了磨练。第四，是评估。每个小组在对论题解决方案进行陈述时，要求脱稿演讲，着装得体，有介绍、内容和结论，各成员间良好衔接，并接受老师和同学的提问。整个过程下来，学生对于着装、社交礼仪等也掌握了一定方法，锻炼了交流、交往能力。

二、在计算机教学中融入职业核心能力的培养

计算机课程有如下一些特点：第一，知识和技术更新快，涉及面广 ，容易引起学生的兴趣；第二，网上资源丰富，很多问题在网上都能找到参考答案；第三，实践性强，实验条件容易实现，只要有一台能上网的电脑，很多实验就可以完成。根据计算机课程的特点，教师在做好课程的整体设计后，在实际教学中注意有关核心能力的要求、示范与及时指导，这是把核心能力的培养融入到学科教学中的关键。

1.在教学设计中融入核心能力培养目标

核心能力的培养目标在教学总体设计中应有所体现。如“UML面向对象技术与ROSE”课程的能力目标是“理解面向对象的设计思想，能够运用面向对象的方法进行系统分析与设计，并能够使用部分关键UML图进行交流”。在教学中渗透ISAS模式，可以有效地培养和提高学生的职业核心能力：与人交流能力——小组长对项目任务进行分工、制订计划、检查执行进度、根据检查反馈进行计划调整，小组成员之间需要进行交流与沟通；与人合作能力——每个小组完成一个项目，小组成员又有自己的子项目，组员间要互相帮助，共同学习，有助于培养团队协作精神；信息处理能力——对项目中收集到的信息进行分析和加工，可以锻炼学生的信息处理能力和解决问题能力；解决问题能力——每个项目都有不同的解决方案，学生在分析比较时，锻炼和提高解决问题的能力，同时，革新创新能力也得到锻炼；自我学习能力——项目没有现成的答案，学生通过上网或图书查找相关问题的解决办法，培养自我学习能力；外语应用能力——计算机技术中涉及到许多英文单词，有时也需要查找一些外文参考资料，锻炼学生的外语应用能力。

在教学过程中，小组之间或小组内部进行竞赛和评比，也能激发学生竞争、积极向上的意识。

2.在考核方法中融入核心能力训练

考核是要确定奖惩激励机制，激发学生的自主学习，锻炼学生的团队协作、计划、组织及执行能力，锻炼表达和沟通能力，因此，可以采用多种考核方法相结合。如：“形成性”考核，以考勤、学习态度等平时成绩形成；“通过性”考核，只要按时完成任务就能得分；“终结性”考核，以在限定时间内完成项目的质量考核；“竞争性互评”，通过组间互相评比、小组成员间互评以及教师根据项目完成质量给出小组总成绩。

在“ UML面向对象技术与ROSE”课程教学中，笔者采用的评分规则是：总评成绩 = ISAS成绩（60%）+ 平时成绩（10%）+ 互评成绩（10%）+ 期末考试（20%）。

3.ISAS 模式培养职业核心能力的实施要点

ISAS模式的流程大体分为：选题、准备、检查与评估四个阶段。核心能力的培养训练主要体现在准备和检查阶段，通过多次检查，不断训练及提高学生的核心能力，ISAS 模式的实施流程及与核心能力训练相关性如图1所示。

第一阶段，选题。ISAS模式要求每个小组确定一个主题，每个小组成员要准备该主题的一个子问题。

在这一阶段，教师要注意两个问题：第一，是项目的选择，能力训练要有合适的项目作为载体，项目的选择要有实用性、典型性、覆盖性、可行性，并能够划分出子项目。第二，是学生的分组。一个小组就是一个团队，团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩，在课程教学中，教师给学生分组，分配任务，设计考核方法等，目的之一是训练团队协作能力。教师应当将主题直接分配给学生小组，而不是让他们自主选择。学生自由组合，常常会导致他们总是和自己喜欢或熟悉的人在一起，不利于小组成员间的沟通与锻炼团队精神。在“UML面向对象技术与ROSE”课程中，学生每5人为一个小组，每个小组选出一位小组长。课程项目选题（带 * 号的项目是教师团队带领学生共同开发完成的项目）及子项目如表1所示。

表1 ISAS项目及子项目

项目 子项目 核心能力

训练目标 成果检查

学生课程注册系统

计分系统

ATM 系统

食堂售饭系统

图书管理系统

教研科研管理系统*

顶岗实习管理系统* 子项目1：业务需求建模（用例图）

子项目2：系统结构建模（类图）

子项目3：系统行为建模（活动图、状态图）

子项目4：系统行为建模（顺序图、协作图）

子项目5：系统实现与实施（组件图、部署图） 与人交流能力；

数字应用能力；

信息处理能力；

与人合作能力；

解决问题能力；

自我学习能力；

外语应用能力 个人：

子项目文档；

演讲

小组：

项目文档；

演示PPT

第二阶段，准备。包括信息的检索、幻灯片的制作、文档的撰写。ISAS 模式要求学生在搜索信息的基础上，能够对信息进行分析处理，并以PPT 和WORD文档等形式提交结果。

UML 建模语言用来可视化、说明、构造及文档化要开发的软件系统。每个小组在收集相关主题的需求信息基础上，通过UML图说明和构造软件系统。在这个过程中，通过信息检索与分析，训练学生自我学习能力和信息处理能力；通过在PPT 中使用表格、图表等信息处理方法，训练学生数字应用能力和解决问题的能力；通过对论题的各子主题做出总结性概括，训练学生的概括能力；通过小组成员间谈论，训练学生使用简短精练的语言说明问题以及沟通表达能力。

第三阶段，检查。ISAS模式要求及时检查和跟进各小组的项目进展情况。在这一阶段，教师应注意沟通表达能力训练。有效的沟通常常会提高工作效率。学生不僅要会做，还要能表达出来，按照课程的进度，每个小组成员完成自己的子项目后即进行检查，在最后评估之前共进行5 次检查。在多次预演和演讲过程中，对学生存在的问题、不恰当的表达方式及时加以分析和讨论，通过正反两面的示范会使学生印象深刻，引起思考，使训练效果得到提高。

第四阶段，评估。所有的小组都需要对他们的报告文档做5～10分钟的陈述。每个小组在对论题解决方案进行陈述时，必须脱稿演讲，着装得体，有介绍、内容和结论，各成员间良好衔接，并接受老师和同学的提问。在这一阶段，教师应注意行为规范的训练。因为，好的企业必然会注重自己的品牌，注重企业的形象，当然也注重员工的形象。在课程中对学生行为规范、社交礼仪等方面应有所要求。

三、小结

ISAS 模式要求在一定的时间周期内完成知识查找与正式汇报、总结等一系列活动，它侧重信息检索与信息处理技巧，归纳、分析、总结等解决问题技巧，以及沟通与表达、演讲等综合技巧。学生反馈认为自己的表述能力在讨论中得到加强，增强了团结合作的意识，培养了对小组共同目标的责任感，对成员间的冲突逐步有了解决的能力，对于学习不再消极被动，明白了分析思考和自主学习对自身发展的重要性，变得更自信和更注意自己的仪态仪表。这些也正是他们将来适应社会、立足岗位所必须具备的职业核心能力。实践证明，在计算机课程教学中渗透ISAS 活动，有利于培养学生自我学习、与人交流、解决问题、信息处理等职业核心能力。

参考文献：

[1]范瑛.渗透ISAS+PBL模式探索职业核心能力培养[J].中国经贸导刊，2010，（16）.

[2]林凯芳，杨琼敏.《园林树木学》课程教学中职业核心能力的培养[J].教育与教学研究，2009，（5）.

（责任编辑：王意琴）