“问”出成效，“问出精彩”

罗超

【摘要】在数学教学中，课堂提问是一个重要的环节，也是教师教学中的一个重要手段。课堂提问关系着整节课的教学质量高低，有效的提问可以引导学生进行深度的思考，启发学生的思维。有效的提问能使学生在思考的过程中，更深入的了解所学的知识内容。纵观现在数学课堂的提问总是围绕课本而不是围绕学生本身进行提问，提问往往流于形式，目的只是为了完成教学任务，导致教学效果欠佳，学生学习的积极性不高.数学课堂的提问是一门艺术，如何运用好课堂提问，是值得我们每个教师关注的问题.为此笔者结合小学二年级《乘法的初步认识》的教学片断，谈谈在小学数学低段课堂中该怎么提问、如何提问。

【关键词】课堂提问；小学数学；艺术

案例描述：

教学片断（一）

导入环节：

师（出示课件：课间活动图）：下课了小朋友们在课间活动呢，图上的小朋友在做什么呢？

生：有的在跳绳，有的在跳远，有的在做操。

师：跳绳、跳远、做操的小朋友各是几个人在一起玩的？如果我们2人2人地数，他们分别有几个2人呢？你会数吗？

生：跳绳有3个2人一共是6个人，跳远是有2个2人一共是4个人，做操是4个2人一共是8个人。

…….

教学片断（二）

师：上课前老师让你们准备了几个根小木棒，现在我们来玩个比赛，在一分钟的时间里摆出一个正方形、一个三角形，看谁摆得最快。

生摆图形。

师：同学们你们摆一个正方形、三角形用了多少根小木棒？

生：我摆的三角形用了3根小木棒，正方形用了4根小木棒。

生：我摆的三角形用了6根小木棒，正方形用了12根小木棒。

师：如果用算式怎么表达出来呢？

生：1+1+1=3 1+1+1+1=4

生：2+2+2=6 3+3+3+3=12

师：仔细看看这些加法算式有什么相同的地方吗？

生：他们的加数都是一样的，用的是加法，还有就是用了很多加号加起来。

生：我觉得算式都挺长的。

师：哦，对了，算式都挺长的，如果老师写上20个2相加，恐怕连咱黑板都写不下了，谁有好的方法，把这些算式变得简单，把它缩短呢？

教学片断（三）

师：小组交流讨论、思考下谁有好的方法，把这些算式变得简单，把它缩短呢？

生：把加数一个个合起来，3+3+3+3=12 这个算式可以写成3+3=6 6+3=9 9+3=12！

师：可是这样还是很长呀。继续交流讨论。

学生开始交流讨论，陷入迷茫中。

师：我们先看这个算式：3+3+3+3=12这里有多少个3？

生：4个。

师：那么也就是4个3相加等于12，可以用什么办法呢？

生：用乘法，3X4=12。

师：看来这个同学课前预习功课做得很好，对乘法，3X4=12，看到个算式你们有什么疑惑的地方吗？

生：老师，我不明白，这个3和4从哪里来的？

生：中间那个很像英文字母X是不是也念做X？

生：我不知道怎么读这个算式，它应该怎么读？

………..

案例分析：

乘法的初步认识是人教版二年级的重点内容，其教学重点在于初步认识和懂得乘法的含义，懂得读乘法算式、认识乘法符号。教师在教学本课时都喜欢直截了当的引出乘法，或者是照本宣科的形式化提问，并让学生死记硬背乘法口诀，不懂得利用课堂提问一步步引导学生发现乘法的简便性，这样的教学效果自然不高。尤其是对于低段学生而言，數学学科的复杂性让他们理解起来并不那么容易，因此教师应该利用有效的提问技巧引导学生学习乘法知识。

一、数学提问要围绕教学内容

有效的课堂提问是要围绕教学内容进行的，上课开始时的导入环节是一节数学课中重要的环节，如果利用得当则可以激发学生的兴趣和学习的积极性，如果利用不当则会取得适得其反的效果。我们发现不少的教师在导入环节设置问题时，所设计的问题往往与教学内容关系不大，学生经常会被吸引到与教学内容不相干的内容中去，导致课堂失控。而本教学案例片断一中的导入环节，一开始笔者就提问：“图上的小朋友在做什么呢？”紧接着提问“跳绳、跳远、做操的小朋友各是几个人在一起玩的？”“如果我们2人2人地数，他们分别有几个2人呢？你会数吗？”这样的提问不仅围绕教学内容展开，而且容易激发学生的思考积极性，用问题引导学生几个2这样地数，也为本节课乘法的初步认识的学习打下良好的基础。

二、数学提问要注意提问的层次性

对于低段学生而言，复杂的数学知识学起来有一定的困难，这就需要教师进行正确的引导，而有效的课堂提问就是最好的引导手段。这需要教师在设计问题时，把握问题的层次性，课堂提问由浅入深，由易到难，由形象到抽象，一层一层的递进，使每一个问题都是为引导学生进行思考而服务，最终达到教学目的。教师设计的这些问题要符合低段学生的年龄特点和认知水平，找准一个切入点，不能太难，也不能太浅，照顾到不同水平的学生，并努力让每个学生都积极参与到课堂教学活动中。但是很多教师都不注重这个问题，把焦点都放在了表现活跃的学生身上，回答问题也是只叫那些活跃的学生，小学生数学新课程标准中提出“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。教学案例教学片断二中，笔者根据教学需要提出了“同学们你们摆一个正方形、三角形用了多少根小木棒？”、“如果用算式怎么表达出来呢？”、“谁有好的方法，把这些算式变得简单、把它缩短呢？”等这几个问题，这几个问题由浅入深，层层递进，学生在问题的引领下积极参与教学活动，积极思考，自主探究，理解起来也就容易得多了。

三、数学提问要注意提问的时机

数学教师在进行提问的时候还要注意把握好提问的时机，恰当的时机往往会得到事半功倍的效果，而如果在学生什么都不知道的情况下突然来个提问，学生会觉得莫名其妙，而当学生经过思考后或者是遇到瓶颈时，此时正是提问的好时机，教师如果不提问，无疑是一种浪费。课堂的教学效率就没办法提升。本教学案例片断三中学生对于如何把算式写的简短些，陷入了迷茫中，不知道怎么办，此时笔者马上提出启发式提问：“我们先看这个算式：3+3+3+3=12这里有多少个3？”学生马上回答出4个，”笔者趁热打铁，继续提问“那么也就是4个3相加等于12，可以用什么办法呢？”学生马上回答出了“用乘法，”这处地方提问的时机正是恰到好处，在学生陷入迷茫的时候笔者利用提问引导他们进行思考，进而由学生自己引出乘法。此外，笔者还提问“3X4=12，看到个算式你们有什么疑惑的地方吗？”在学生经过思考后提出这样的问题，更能引起学生的学习积极性，这在低段数学课堂中是很有必要的。

数学课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门学问，进行课堂提问，要讲究其适用性、科学性、技巧性和艺术性，有效的问题，能激发学生学习数学知识的欲望，培养学生的思维能力和解决问题的能力。这就需要我们的数学教师平时多看、多思、多想，设计更多有效的问题，“问出成效，问出精彩”，最终提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]李明吉.小学数学课堂提问策略探讨[J].中国校外教育.2014/01

[2]乔桂彦.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].学周刊.2014/24