幼儿园语言教学问题的解决对策

陈永军

【摘要】教师是幼儿园有效开展语言教育的主流力量，教师的整体素质不提高，语言文化素养不扎实，那么幼儿园的语言教育质：量的提高和完善就会得不到真正的落实。教师要加强理论的：学习，把“幼儿主体性”根植手心中，尊重幼儿的表达，注重生：成，在实践中不断地发展自己的创造性思维，逐渐积累教学的：驾驭经验。只有教师改变了，才能在根本上解决幼儿园语言教学的质量问题。

【关键词】幼儿；语言教学；对策

发展幼儿语言教学的重要途径是通过相互渗透的教育方式，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。根据《纲要》要求，结合其他领域教育，来提高幼儿的语言发展能力。如：师生共同设计了以季节变化为内容的墙饰，让幼儿根据已有经验设计墙饰内容，并亲自参加布置，与同伴大胆讨论、体验交流。在户外活动中，让幼儿做好游戏的“领导者”、“组织者”，让幼儿直接参与到游戏中，并亲自以“首领”的身份提出游戏要求及讲述游戏玩法，教师以支持者和鼓励者的身份参与到游戏中，并及时给予指导和帮助，这样，可以大大提高幼儿用语言大胆表达的兴趣。同时，举办一些“小小故事会”、"诗歌朗诵会”等。这样，幼儿想说的愿望有了，看到别人敢说敢讲，自己也就敢于表达了，从而发展了幼儿的语言表达能力。

区域活动是幼儿喜欢的活动，在这个活动中，幼儿自由选择自己喜欢的区域，在喜欢的区域中，为他们提供了充足的可操作性材料，幼儿边摆弄这些材料，边谈论自己的作品，这样，幼儿的语言表达得到了充分发展。

1、改变教学方式，注意方式的多样化。改变过去“教师讲，幼儿听”的教学方式，运用启发引导的方法让幼儿充分地表达自己，从而提高幼儿各方面的语言能力。不搞盲目的死记硬背，注重文学作品的意义学习，消除幼儿园语言教学的小学化：现象，保持课堂的轻松氛围，灵活运用多媒体手段，从幼儿的生：活和经验出发为幼儿设计更多的语言游戏，寓教于乐，

2、营造宽松的语言环境，注重对幼儿良好语言习惯的培养。鼓励孩子提问，正确对待幼儿的“抢答、插话”现象，让孩子想說、敢说。宽松的语言学习环境应该是让人愉快的，积极互动的环境，同时也是能激发幼儿学习愿望的环境。除了注重语；言环境的营造之外，教师还要注意对幼儿良好语言习惯的培养，在活动中练习，在督促中改正，在激励中巩固。

3、幼儿语言能力的培养应渗透于各个领域当中，注重各科的交叉融合。幼儿语言能力的提高不应该仅仅局限于语言：领域的教学上，还应该与其他领域的教学活动进行融会贯通。比如在社会领域的教学中，教师设置必要的情景，让幼儿带着问题去思考、探究，给幼儿表达自己的所见所感等等，这些都是有利于幼儿各方面语言能力发展的。

4、与家长互通有无，取得家长的支持与理解。很多家长：并不懂得幼儿的身心发展规律，所提出的要求有些是不合理的。因此，幼儿园应该巧妙地灵活地向家长灌输正确的育儿理念，端正家长的心态，提高家长教育教养能力，而不是一味地迎合家长，满足家长。一味地迎合意味着没有前进，幼儿园应该跟家长互通有无，在取得家长支持的基础上共同为幼儿园语言教育事业的发展而努力奋斗。

5、创设情境，激发幼儿的说话欲望，调动幼儿说话的积极性

在语言教学中，由于年龄的限制，有些幼儿语言组织困难，说出的话磕磕绊绊，再加上小伙伴的嘲笑，往往使这些幼儿在教学活动中很少说话。而采用电教媒体给孩子们创设一个语言环境，会使他们沉浸在所处环境中，忘记自己所谓的“毛病”，产生说话的欲望。比如在小班故事教学《下雨的时候》中，为了把静止、无声的画面变为动态、打雷下雨的场景，可利用计算机给小朋友们展示了一段动画片，并穿插了声音，当幼儿听到雷声时，一个个吓得缩起来了，有的吓得尖叫起来；最后，雨停了太阳出来了，三个小动物做起游戏来。此时，小朋友们也高兴得拍手。孩子们犹如身临其境，争先恐后地要把看到的情境讲给别人听，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有多媒体创造的美妙的故事情境，孩子们说的异常流利，并且还愿意模仿故事中小动物的语言。多媒体课件使声音和画面并存，使抽象的概念，呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。

语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。因此，创设良好的语言环境，对幼儿的成长有着重要的意义。