探究古诗教学的策略

杨耿奎

【摘要】 古诗是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。笔者想谈一点关于古诗教学的体会。

【关键词】 古诗 教学 策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-071-01

从古至今，古诗源远流长，是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，而今在教学过程中通过学习古诗，使学生对祖国悠久的历史、灿烂的文化和杰出的文学成就加深了认识，增强学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心；与此同时学生通过对古诗的赏析，还陶冶了他们的高尚的情操，培养了学生的审美情趣。在此，我想谈一点关于古诗教学的体会。

一、了解诗人及其创作背景。

我们常说“文如其人”，那么“诗也如其人”，了解“其人”那么也就能从侧面了解“其文”“其诗”。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人有助于引导学生理解和掌握诗歌内容，体会诗人创作时的内心感情，这样可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解和掌握诗歌作好铺垫。了解诗人首先要介绍诗人的一些基本情况，尤其要强调他在文学史上的地位，这样可以激发学生学习的动力。其次要重点介绍诗歌的创作背景。

二、解读诗题

诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。举例如下：杜牧的《泊秦淮》：诗人在何时将船停泊在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是怎样的，是欢快还是忧愁？为什么？

三、创设情境

诗歌艺术美，常常表现在诗歌本身所具有的意境美。意境是指运用艺术意象，在主客体交融、物我两忘的基础上，将接受者引向一个超越现实时空，富有形上本体意味的境界中。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。正所谓：读美文，与古人心意相通；阅美文，随作者畅游古诗文的艺术世界。但是，中学生对于理解、赏析意味深长的诗歌，还有一定的难度，因此，需要找些适合的、恰当的方法来指导他们如何品味诗歌的意境和建构意象。

1.散文描述

如：白居易所写的《钱塘湖春行》就是一幅优美的写景散文，诗歌的内容大体是这样的：我独自漫步在西湖边，远望湖面平堤，朵朵白云低临水面，像要探足濯洗一番。这一路行来，到处是莺歌燕舞，争着飞向枝头卖弄歌声，好不热闹，好不活跃。此时，路边两旁的野花也有想出风头的势头，似开未开，在绿草中星罗棋布、五彩缤纷，使人眼花缭乱。再往前来到了绿柳成阴的白沙堤，这的美景更是美不胜收，使人不觉得的赞叹到：“这里是我喜爱的地方。”

2.音乐烘托

如李商隐的《无题》写离愁别绪的伤感心情。通过让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生的思维弥漫在歌曲之中而后展开联想，引入诗歌的意境，从而让学生能体会到诗人作诗时感伤的心情，更好地让学生理解诗中的内容，和易于记忆、背诵。

3.绘画增趣

除散文描述、音乐烘托以外，还可利用古代山水画、课文的插图或教师绘制的简笔画创设情境，演绎古诗。如曹操的《观沧海》，在教学过程中可以让学生发挥充分的想象力，利用幻灯片绘制出一幅茫茫大海的景象，配与一位登山远眺，身穿战袍、须发的有雄心壮志的诗人，从中让学生体会诗人的那种博大的胸怀和远大的政治抱负。

四、赏析

（1）对诗歌深层含义的揭示。如：王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤帆万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”写出了“一片”与“万仞”对照，明写了玉门关的扼居险要，暗写了守关将士孤寂的处境。

（2）对诗歌意境的体味（色彩、构成、情味等）。如：王维的《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来想照。”诗中“竹林”、“孤琴”、“长啸”、“明月”这些普通的景物能构成清幽意境与作者的恬淡澄净的心情相互融合。

五、诗歌朗读

诗歌朗读是教学过程当中十分重要的一个环节，通过朗读，使学生加深对作品的思想内容的了解，更能体会诗歌所要表达的情感，从而引起他们与诗人产生共鸣，并受到思想教育和美好情操的陶冶。

首先，古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“水何/澹澹，山岛/竦峙”；五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“与君/离别/意”，“城阙/辅/三秦”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“沉舟/侧畔/千帆过，”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽”。

其次，古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》。

六、分角色表演

由学生自导自演，可以通过角色表演，让学生会走进诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。表演可分组进行，表演后由学生自行评定，这有利于让学生发挥充分的想象，加深对诗歌的理解。如：教学《过故人庄》，可让部分学生扮演村人，一个学生扮演诗人，由学生自行组合，并在黑板写上提示板书：[地点]小山村[环境]山村风光，充满田园情趣，绿树环绕，稻香阵阵。[事件]诗人和朋友把酒闲谈[对话]诗人和友人等人。[动作]邀请——赏景——喝酒、谈论——告别。

然后让学生根据以上信息，自由创作，最后由评委组评比。通过表演课文内容，既激发了学生的学习兴趣，又引发了学生对课内知识学习的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到乐学和善学。从而激发他们学习的自主性和积极性，符合了“生本教育‘的原则。