求同存异，对比分析

林记恩

【摘要】 比较阅读是新课标所倡导的一种阅读方式，而古诗词的比较阅读又是其中的难点。教学中，将内容和形式上有一定联系的古诗词，加以对比分析，同中求异，异中求同，在深化阅读理解的同时，能使学生在比较的过程中提高阅读、鉴赏水平，更有利于对古代诗词地理解和品读。

【关键词】 古诗词 比较阅读 求同存异 对比分析

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-098-01

著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”当前，比较阅读是新课标所倡导的一种阅读方式，而古诗文的比较阅读又是其中的难点。近年来，我在教学中尝试把内容和形式上有一定联系的古诗文放在一起，进行有对比、有分析的学习，同中求异，异中求同，从而让学生弄清作品内容和形式的异同，认清作品的个性特征，准确地把握作品的情感基调及主旨，取得了较好的成效。

那么，如何在教学中实施比较阅读呢？关键在于“比较点”的确定。这就需要教师独具慧眼，精心地选择，善于从不同诗词作品中发现它们在内容和形式上的各种联系，进而根据教学目标及学生实际，恰当地选取“比较点”，引导学生进行比较阅读。

一、异中求同，抓住共性，寻找规律

作为文学作品的诗歌，其中在内空或形式方面一定有某些共性，具有某些带规律的东西。教学时，可通过比较，异中求同，抓住共性，寻找规律，加深对古诗词的认知。

教学中，我经常通过同类题材作品的比较，指导学生认识同一题材类型作品的特点。如登临之作，多抒发今昔变迁的感慨；怀古之作，多借古喻今，抒发诗人进退的思考；咏物之作，托物言志；送别之作，多抒发“黯然消魂”“旷达刚健”等不同感情……

如我在教学《记承天寺夜游》一课中围绕“闲人”这个话题，引出陶渊明的《饮酒选一》“采菊东篱下，悠然见南山”的闲趣，柳宗元的《渔翁》，常建的《题破山寺后禅院》，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。运用“例证法”引出了这么多的“闲人”，这些都是作者罢官或被贬时期的不同作品，但相同的是，都流露出抛却官场烦恼，醉心于自然风物的悠然自得、恬淡闲适，心境的安宁愉悦。本课的教学中通过对“闲人”的对比探讨，我们获得同一主题：这些文人虽经历生活的磨难，但依然坚强、依然乐观、依然充满诗情画意，就更能理解“闲人”的深刻含义。

当然，不同的作品也可能有着相同或类似的表达技巧。例如，白居易的《琵琶行》与李贺的《李凭箜篌引》，尽管在主题与风格等方面存在明显差异，但它们当中的音乐描写技巧却体现出表现音乐演奏的一般规律；多采用间接描写，把抽象的乐声化成具体可感的事物，把难以捉摸的感情化成明显的情状。陆游的《书愤》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，尽管体式不同，但陆游诗中的“楼船夜雪舟渡，铁马秋风大散关”和辛词中的“想当年，金戈铁马，“气吞万里如虎”都是回忆往昔战斗历程的名句，它们的写作意图是相同的，即表达作者报国的“豪气如山”。

二、同中求异，抓住个性，把握主题

比较教学的另一功能是同中求导。只有通过比较，才能鉴别出作品的个性品质，准确地归纳概括主题。陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的同题咏梅词作，前者表达了作者面对寒梅，感慨壮志难酬，屡遭排挤的内心“寂寞”苦闷，发出“零落成泥碾作尘，只有香如故”的千古咏梅名句；后者表达一代伟人“斗风雪，迎春到”的战斗豪情以及无私奉献、不居功自傲的崇高品格，放声高歌出了“待到山花灿漫时，她在从中笑”的浪漫激情。贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”诗人分明抓住了所咏之物——柳的枝条纷披下垂，婀娜多姿，由此联想到翠绿的丝带，寄托诗人“咏春”情怀。教这首诗时，我为学生们理解同一描写对象在不同诗人眼里有着不同“意象”这一观点，特地选择曾巩的同题诗：“乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂”为比较材料，引导学生通过对比阅读，体会同一事物所表达的不同“意象”。从而体会到曾诗分明由柳枝的随风摇摆、披拂不定，联想到没有节操，反复无常的小人，表明诗人孤高独立的心迹。

三、对比分析，讨论探究，质疑创新

选好比较的对象，确定比较点后，通过分析、对比，找出比较材料之中的异同之处，进而深入思考探究一下造成这种异同的原因，以便加深对作品的再认识，获得创造性的见解，是比较教学的终极目标。

宋代王安石诗《泊船瓜洲》中有“春风又绿江南岸”的诗句，素以著一“绿”字而尽得妙趣。《宁词鉴赏辞典》中也有精彩的评鉴：“以愉快的笔调写他从京口渡江，抵达瓜洲”，“生机盎然的景色与诗人奉召回京的喜悦心情相和谐……”教学中，为了鼓励和培养学生勇于创新的精神，大胆质疑。因此，我引导学生从本诗中的结尾句“明月何时照我还”中的“明月”意象以及体现出的直抒胸臆的表达方式，领悟诗人内心眷恋家乡，担忧此去前途的深沉愁绪。同时选择几首以“乐景写哀情”的反衬手法的诗歌，与“春风又绿江南岸”的表现手法作比较。再引导学生联系王安石生平，深入理解诗歌感情基调：王安石因变法，多次被罢相返乡，对仕途已产生厌倦和畏惧情绪，此次奉召回京，心情自然不会喜悦。“春风又绿江南岸”并非借“绿”意描写江南春色，而是借“又”字表达惆怅担忧之情，借春风一年一度如期回到江南，感叹自己身不由己，有家难回，借季节时令的快速更迭，暗示诗人对岁月流逝的感伤。此名句乃“以乐写哀”的笔法。

总之，在古诗词阅读教学过程中，教师如果能精心地选择内容，并将有关内容不断地进行比较鉴赏、对比分析，引导学生同中求异，异中求同，质疑创新；不仅能拓展诗词阅读的视野，而且可以更加深入地领会诗词的意蕴，提高鉴赏力。