《提高看图说句的能力 促进聋生书面语发展》的实验报告

【摘要】 聋生由于先天的缺陷，不仅严重影响了口语表达能力发展，更制约了其书面语能力的提高。作为聋生日后回归主流社会与正常人沟通交流的主要工具——书面语，其技能的培养与提高是摆在广大聋校教师面前一项艰巨而具有深远意义的任务。如何突破这一瓶颈，近年来，我们开展了“提高看图说句的能力，促进聋生书面语发展”的深入研究，取得了一定的成效，借此机会与大家分享，敬请各位领导专家斧正。

【关键词】 聋生 看图说句 书面语发展

【中图分类号】 G762 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-043-03

一、研究背景、依据

台湾师范大学教授、著名的特殊教育专家林宝贵认为：“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。”聋生由于听觉障碍，口语程度不清晰，在与人沟通交往中最主要是依靠书面语言的交流来完成。由此可见，作为聋生今后回归主流社会与人沟通交流的主要工具——书面语，其技能的培养是摆在广大聋校教师面前一项艰巨而有具有深远意义的任务。但是长期以来，聋生的书面语言能力却一直不尽如人意。聋生的书面语中经常出现词语颠倒、动名互换、名动互代、代词指代不清、结构助词乱用等语病，大部分聋生不能使用规范的书面语言准确表达自己的意思。作为聋校教师，必须结合教学实际，不断探索有效的教学方法，努力培养并提高聋生的书面语技能。

《耳聋学生心理学》明确指出：聋生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。俗话说：话要一句一句说，文章要一句一句写。句子是人们交流思想的基本语言单位。在聋校低年级语言训练的教学中，句子训练是培养和提高聋生语言能力的重要途径和手段，但是我们都有这种感受，聋生在学习写句方面存在很大的困难，那么怎样才能在语文教学中提高聋生的写句能力，促进书面语发展呢？针对当前聋生在入学前语言空白或近乎空白这一事实，我们要选择符合聋人的生理、心理特点和认知规律及语言水平的教材，脚踏实地地为聋生搭建语言学习的平台。并根据聋校低年级学生的思维具有形象性、具体性的特点，在语言训练教学中，遵循教学的直观性原则，将形象的画面和生动的文字相结合，充分发挥聋生视觉代偿功能的优势，从图片入手，从句子入手，加强训练聋生看图说句的能力！看图说句是对学生所学习的词语、句式及其它相关能力的一种综合训练，是聋校教学的重点、难点。提高聋生的看图说句能力，必定能促进聋生书面语发展，为聋生今后阅读写作、交往能力的培养打下厚实基础！

二、研究的目的、内容与方法

（一）研究目的

1.科研目的

营造学校的课研氛围，探索出具有我校课堂特色的写话教学模式，促进教师专业发展。

2.育人目的

教给学生观察方法，培养良好的观察习惯；启发学生思考，充分发挥想象，大胆表述；理顺思维，训练书面语表达能力；形成良好的语言习惯，为今后阅读写作、交往能力的培养奠定厚实的语文基础。

（二）研究内容

1.激发聋生看图说句的兴趣，使其产生说话的愿望。

2.教给聋生看图的正确观察方法，培养良好的观察习惯，细致观察，合理想象，叙述图意。

3.以图画为载体，创设各种情景，引导聋生大胆表述，按照“观察——理解——表达”的思路将图片的内容用较完整、较连贯地句子表述出来，提高看图说句的能力。

4.让聋生在各种活动中体会看图说句的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务，促进书面语能力的发展。

（三）研究方法

1.行动研究法：按照课题提出的研究目标，根据三年级聋生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由课题组成员与专家合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。

2.经验总结法：在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。并对整个研究过程进行总结，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。

3.观察法：主要观察教师在课堂教学中具体运用了哪些教学手段和方法、教学环节的设计及有效课堂的模式。观察聋生在研究过程中的情绪、语言、行为等方面的变化，观察、总结变化的方向。及时对研究实践的方法、手段进行必要地调整，探索提高聋生看图说句的最佳教学手段、方法、模式，从而促进聋生书面语发展。

4.个案研究法：对选取的几个研究对象的特点、个性特征、现象做全面、深入的考察和分析，透过现象看本质，得出规律性结论，找出解决问题的办法。

除此之外，我们还采用调查法、实验法、文献法等方法。教师们通过采用边研究、边实践、边总结、边推进的工作原则，使理论与实践相结合，从而提高研究工作效率，达到研究的预期效果。

三、研究过程

（一）加强学习，提高科研能力

1.重视理论学习，加强教师理论素养。认真学习与研究问题相关的理论，以新的教育理念指导自己的实践行动。增强大家对研究问题进行科学认识的能力，并用我们学习的理论来捕捉构成、解决我们要研究这个问题的合理因素，借鉴他人成功的经验。

2.坚持内培外培，提升教师专业水平。在研究过程中，坚持内培和外培相结合的原则，做到了边实践，边探索，有计划、有步骤的进行针对性指导，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。

（二）真抓实干，切实做好研究

1.常规性校本教育科研活动。我们始终牢固树立质量第一的观点，坚持学校以教学为中心、教学以课堂为中心、课堂以效益为中心，进一步加强教学常规精细化管理，严格按照新课标的要求，力求从细节中求实效、创特色。我们在每学期工作计划中都对课题组教师的学习提出明确的要求：

①要求教师备好每一节课，并在实践中对自己的教育教学思想进行概念化的梳理，写好教学反思，不断提升自己的教学水平，进而获得教师持续不断的专业成长。

②每学期必须阅读一本教育教学理论专著，并准备一本教学摘录、心得体会本，把认为对教学有用的资料摘录下来，还要养成写教学随笔的习惯，每学期上交2篇质量较高的教学随笔和一篇教学论文。

③为教师搭建业务技能比拼、学习交流的平台。学校把提高教师的课堂教学能力作为教师培训的重中之重。经常组织教师开展各类专业技能大赛，让大家在业务比武中进步。

④以语文课和语训课为主，有目的地培养聋生看图说句、大胆说话的能力。建立了丰富的“语库”，以至培养聋生书面语言表达能力，并定期举行“看图说句、写话”比赛。

⑤利用各科课堂教学活动引导与有效指导学生说句子及开展书面语的交流。

⑥在生活中，与生活老师强强联手，让学生开口说、大声说，把自己的所见所闻所想用“说”、“写”的形式表达出来。如吃饭时，生活老师可以引导学生说句子：今天我们吃了××，我喜欢吃××。

2.注重阶段性总结与反思交流活动。在研究过程中不断探索与实践，在实践中研究，在研究中提高。研究工作开展以来，定期对每一个阶段都进行研究性小结。及时组织交流和分析，列出下一步改进的具体做法。

3.注意原始性资料的收集与整理。我们高度重视课题研究过程性资料的积累工作，认真收集研究的计划、总结、活动记载、检查评估、典型教案（课例）、学生个案、阶段成果等资料。

四、研究的成果

（一）提升了聋生的综合素质

1.激发了聋生看图说句的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。没有兴趣地学习，达不到好的效果。通过我们对学生进行看图学句兴趣调查的统计分析来看，聋生看图学句的兴趣正逐渐变得浓厚起来。实验前期学生看图说句的兴趣仅为31.00%，实验中期上升为64.00%，到了实验后期已提高到75%。如图一所示：

为了激发聋生学习看图说句的兴趣，我们在弄清影响学生学习兴趣的因素下，制定对策，通过不断尝试，探索出一套适合本校实际情况的激发和培养学生学习兴趣的有效途径和方法。如：

①鼓励学生大胆说，帮助聋生树立信心。针对聋生不爱、不主动开口说话，怕被耻笑的通病，我们多鼓励、多表扬，帮助他们树立起信心。

②根据学生的特点、程度进行因材施教，循序渐进地选择一些适合他们的看图说、写句的内容。教师首先要结合教材编写特点，对学生进行说话训练；其次教师可以根据聋生的特点，联系聋生日常生活中的经验和知识选择图片内容。如选择聋生有兴趣的事物、经常看到的事物等。在图片的程度上，则要循序渐进，以扩充句子的形式进行，让学生逐步把句子说得更具体。

2.教给了聋生正确的观察方法

观察是知觉的特殊形式，教给聋生科学的观察方法，培养良好的观察习惯，对聋生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。聋生在观察事物时往往存在着笼统性、表面性和随意性。我们在指导看图的过程中注重教给学生科学的观察方法，促使学生的观察有序、分清主次、抓住细节、力求全面。如：按方位、内容、记叙要素、事物发展的先后顺序等。看图写话是对提供的一幅或一组图进行描述的写句练习，这是聋生写句的起点训练，也是聋生从写句到作文的过渡。在训练时，要因图而异，灵活运用，每幅图都要根据不同的画面选择适合的观察顺序，运用不同的观察方法，只有按顺序观察了才能使表达有序，而不是杂乱无章。

3.让聋生的想象力插上了翅膀

聋生的语言发展较缓慢，词汇贫乏，他们观察事物只注重表面，表达空洞乏味，没有灵魂。因此，我们在指导学生正确观察图画时，除了按顺序观察，弄清图画的内容外，还做到指导学生一边观察，一边由形入手，展开想象的翅膀，从人物的外貌、神态、动作、表情等，想象人物的语言、心理活动；从事物的颜色、外貌特征等，想到物的来源、季节，进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动，使画面内容丰富起来。

4.增强了聋生的竞争意识

聋生有了写句的基础之后，要给他们提供表现的机会，鼓励他们敢于表达。因此，我们每学期都组织形式多样的看图写话竞赛活动。如：“绘画日记比赛”、“仿写课文比赛”、“看图写话比赛”等。教师对写得好的学生进行奖励，并把每位同学的作品粘贴在教室的“学生个人秀”展示栏里，让大家互相学习。通过这些竞赛和展示活动，不但培养了聋生运用积累语言的能力，而且能有效提高学生看图写话能力，更增强了聋生的竞争意识。

5.体验了成功的喜悦

原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”为了激励聋生，我们抓住一切机会，指导学生参加省、市、校内的各类写作比赛。

6.促进了聋生书面语发展

书面语交际的过程，是巩固课堂教学的过程，也是训练聋生怎样把课堂学到的知识运用到生活中的过程。我们遵循聋生的心理特点和语言学习的规律，有意识地创设书面语交际场景，让聋生积极、主动地参与书面语实践活动。为了提升聋生表达能力及沟通交往能力，我们还要求师生们在日常生活中多使用书面语进行沟通。

图二 实验班学生看图说句能力调查统计图

7.提高了聋生的沟通交往能力

由于聋生的生活范围狭窄，基本上局限在学校与家庭之间，造成知识拓展面狭窄，不仅严重影响了对知识的掌握，也制约了聋生回归主流社会的进程。聋生在课堂上喜欢说，乐于表达，但并不等于在课余及日常的生活中也喜欢说、大胆说。针对这一现状，我们充分利用周边社区的环境资源，向聋生开展生活化教学实践活动，带领聋生走进社区生活。如：组织聋生到商场参观购物、到图书馆借阅书籍、到社区敬老院做好事、邀请普校师生到我校联谊等，通过这些丰富多彩的活动，使聋生的书面语表达能力和社会沟通交往能力都得到了锻炼和提高。

（二）课题研究提高了教师的综合素质

1.以科研为动力，提高理论素养。自研究开展以来，老师更为重视自身的理论学习，更新教学观念，提高研究能力和理论水平，综合素质明显提高。其中获奖及发表的论文共计12篇。如：马海燕老师的《构建特殊教育学校学习型组织的实践与探究》、钟松英老师的《浅谈聋校中年级聋生看图写话训练的研究》、张仙群老师的《还聋生一个幸福的语文课堂》等。

2.以课堂为阵地，加强执教能力。在研究工作的带动下，教师们都在积极努力地探索出提高看图说句的能力，促进聋生书面语发展的有效途径和方法，每学期开展教学研讨课、参加各类比赛，专业能力得到迅速提升，获得了丰硕的科研成果。教师的教学课例荣获国家级奖1人、省级奖5人、市级奖5人；教师的多媒体课件荣获市级奖6人。

五、实验反思

1.目前我们的研究收到了一定成效，聋生在各种活动中能体会看图说句的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能运用所积累的语言知识为学习和生活服务。但是教师怎样才能把已经培养起的写话兴趣保持下去，使聋生形成一种良好的写作习惯？学生进入中段学习后，教师应该用怎样的方法进一步提高学生今后写作的水平？这些都需要教师进一步地提升自己的学习、研究能力，提高自己的各方面的素养，努力探索。

2.通过实践研究，我们掌握了聋校语文教学中如何指导聋生看图写话，促进聋生书面语发展的实际操作方法与策略，研究成果具有可操作性。今后，我们将在实践中完善，在总结中提升，在校内甚至校外推广，让课题促进聋校语文教学，促进聋校教学质量的全面提高。

通过研究与实践，我们探索出如何提高看图说句的能力，促进聋生书面语发展的有效教学模式，为聋生今后的阅读写作、沟通能力等方面的提高打下了厚实的基础，有利于聋生的全面发展和终身发展！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朴永馨，特殊教育概论[M]，华夏出版社，1994.

[2] 季佩玉李宏泰，聋校语文教学200问，华夏出版社，1993.

[3] 季佩玉简栋梁程益基，聋教育教师培训教材，中国盲文出版社，2000-10.