增强思想品德课的生命力

杨政

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章編号：1672-8882（2014）02-156-01

初中思想品德课是对学生进行健康心理教育，培养健康人格、增强公民意识的一门课程，是学校德育工作的主渠道，在学校教育中有着特殊的重要作用。然而由于种种原因，现阶段思想品德教学中却存在着一些不如人意的现象，学生普遍对思想品德课缺乏兴趣，许多教师不愿意上思想品德课。增强思想品德课的生命力，让其牢牢吸引学生已成为当前思想品德教学中应该解决的重要课题。

一、更新教育观念 激发学生内在学习需求

确定以学生发展为本的课程价值取向，更新教育观念，激发学生内在学习需求。学生是具有独立人格的人，是不断发展的人。教育应是能促进学生身心自由和谐，全面发展的教育。思品德课的本位价值不在于简单的说教，也不在于满意的分数，而在于触及学生的灵魂深处，通过学生自己的感情与实践，引导学生培养健康的人格，良好的公民意识，形成正确的世界观、价值观、人生观；进而能树立更高层次的人生观、世界观、价值观；换言之，帮助学生学会做负责任的公民，学习过积极健康的生活是本课程的本质追求。因此在教学活动中，教师应坚持从学生实际出发，深入到学生的生活之中，深入到学生的思想之中，针对学生成长过程中的兴趣之所在，困惑之所在，关键点之所在有的放矢。引导学生去体验、去感受、去思考、去实践，力争让学生在学习过程中有所触动，有所收获。一旦如此，学生就有可能会感受到学习思品课程的意义与价值之所在。从而真正解决学生在本课程学习活动中的动机问题，本课程的内在价值也才能得到真正的体现。

二、开发课程资源，让学生的经验成为其催化剂

从生活中来，到生活中去，积极开发课程资源，让学生的经验成为其形成正确价值观的催化剂。

生活就是教育。就学生而言，只有与生活经验紧密相联的认知才是鲜活而深刻的认知；就课程而言，理论联系实际是思想品德课的生命线。因此在课堂教学中，教师应善于把握教学内容的核心，勇于突破教科书。从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置学生中常见的情境让学生探讨。架起生活与知识、生活与觉悟的桥梁，让生活成为学生形成正确觉悟的不可或缺的媒介。使学生从自己、从他人的生活实际中学习经验，汲取教训、形成觉悟，进而以知导行，发展自我。

学生的思想品德总是在其生活中认识、生活中实践的过程中形成的。因此在课堂之外，教师应根据实际因地制宜，组织不同类型，不同方式的课外实践活动，让学生在社会实践的广阔天地之中，积极地丰富其道德情感体验，体会正确价值观的内在要求，让学生在社会实践的广阔天地之中落实具道德行为，形成正确的公民意识。

三、大胆创新教法 吸引学生“真心”参与

大胆创新教法，营造生动活泼、自由、创新的教学氛围，吸引学生“真心”参与。

教师应实现自身角色的转换——从传授者、管理者到参与者、引导者、促进者；同时教师不断完善自我个性——树立民主的精神，平等的作风，宽容的态度，真挚的爱心和悦目学生的情怀，以心交心，吸引学生真诚地参与。惟有如此，才能实现师生这间胸怀的敞开，营造平等和谐的教学氛围；才能实现师生之间、学生之间的交流、思维的碰撞；才能引导学生大胆发表真实的想法，捕捉学生思维的火花，闪现学生朴素的智慧；才能实现“让知识在生活生成，在交流中重组，在共享中倍境”；也才能充分暴露学生思想中的一些模糊甚至有偏差的认识并进而得到及时引导。

为了构建有效交流的平台，教师应充分利用现有的教学条件，模拟现实生活，设置思维的阶梯，引导学生思考、体验、感悟，引发学生学习。

四、改革评价办法，让学生充分体验成长的快乐

新课程的评价目的不在于分数的提高，而在于促使学生身心健康发展；评价的着眼点不只是基础知识的理解与应用，而更应侧重于学生是否形成了合格的公民意识；“多一把尺子，就多一批好学生”，评价的标准应是多元的；评价的主题也应是多元的，应让学生充分参与对自己的评价，促其自我审视能力，自我教育能力的提高。在具体操作中，教师更应注意：既要客观反映学生的不足，使之明确前进的方向，更要给每一个学生以足够多的机会展示自己的成绩与进步，让其充分体验成长的快乐。如某学生曾因违反课堂纪律、打架等受到老师的批评，在自我评价中，便写下“缺点多，没有优点，没有进步”。看到这一评语之后，我立即找到这位同学谈心，打消其思想顾虑，共同分析其性格、品德中的闪光点，使之正确地认识自己，并在以后的学习生活中取得长久的进步。