小学语文阅读教学的有效性策略探究

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》中对于阅读教学作了全面的表述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，我们不难看出此举给课程标准注入了灵动的血液，使教学改革逐步深入。但由于教师对新课程标准解读能力和自身素养的差异，导致异样解读层出不穷，故此，笔者从语文教育的根本与实效相结合作为切入点。

关键词：阅读教学；有效性；方式方法

作者简介：张俊博，女（1988-），辽宁省本溪人，硕士研究方向：课程与教学论（语文）。

[中图分类号]：G622 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-02--01

“教学”包括两部分：教和学，二者相辅相成，缺一不可。在传统的语文教学中，教师注重教法和教学任务完成情况，忽视学生的学习方法和自我理解。长期以来，阅读教学一直存在着“费时多，收效少”的问题，为避免新时期“穿新鞋走老路”的现象重复发生，提高小学语文阅读教学的有效性、促进学生自我理解是当前小学语文教育工作者值得研究的课题之一。

1.重建质疑精神，提高阅读教学的有效性

在教育领域中，袁维新教授将质疑定义为：“学生在课内外教师提出学习中的疑难问题，要求解答或解释。同时，教师也向学生提出问题，进行反诘，以促进学生积极思考，进一步深化学习。”爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”简而言之，质疑就是提出问题及解决问题的过程。在如今小学课堂，儿童入学时对一切充满好奇，随着时间的推移连提出问题的勇气都没有，因此重建质疑精神势在必行。

（1）提倡对话互动的教学方法

提倡对话互动，给予学生表达和言说的机会才能达到相互交流从而达到共同发展。教师和学生的平等对话，实际上是给学生表达和言说的自由。一方面，教师在课堂教学中不断创设质疑的环境，以鼓励学生适时提出自己的疑问。另一方面，学生也获得了交流的自由。教师对于有异议的话题组织学生进行讨论，并进行真实的表述，有利于学生了解说话的艺术。

（2）营造自由、民主、活泼的课堂氛围

重建质疑精神，课堂氛围尤为重要。有些小学生连回答问题都胆怯，建立质疑精神难上加难。因此，教师应知晓活泼民主的课堂氛围、融洽和谐的师生关系才会给人以勇气、安全和自由。在此基础之上，教师适当地增加课堂内容的不确定性，抛出模棱两可的问题，动摇学生心中长期存在的传统的、确定无疑的知识观，鼓励学生多角度、多层面地分析和理解问题，久而久之，质疑精神慢慢地形成并发展。

2.回归语文教育的原点，增加学生的知识储备量

“读死书，死读书，读书死”是对传统教育的批判，当然亦是对现代教育应试考试的批判。现代教育急需解决的不是“读什么书”、“读书方法”的问题，而是读不读书的问题。

读好书，好读书，读书好是读书的要领，在读书的过程中总结自己的读书方法是条好路。如若读书这条路断了，还有别的出路么？当今網络的时代的到来，电影电视的飞速发展，让处于懵懂期的小学生沉迷于虚拟的网络，坚守在电视机前等场景随处可见。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，小学语文课堂中激发学生对未知事物的探究欲望，使其自觉地参与其中，最终收获知识应是教师应该侧重的部分。

3.运用多媒体渲染，拨动学生的心弦

小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。因此，教师应充分利用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。语文版小学课文《鸟的天堂》是四年级的重点篇目，在教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上出示“群鸟飞翔图”，随之温婉地向同学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，此时大屏幕上播放着鸟栖息在大榕树上的视频，到此，学生的求知欲和好奇心呼之欲出，在这种情形下学习巴金老人的《鸟的天堂》，一定会收到事半功倍的效果。

4.采取演说的方式，促进学生的自我理解

演说，演是表达，肢体语言加上表情；说是公开表明自己的观点。这种演说的形式从古至今都占据着重要的地位，现如今收率节节高升的节目《超级演说家》乐嘉本色队中有一位选手被称之为“演说帝”，他是杨心龙，九岁时在网络上迅速串红。欣赏他在舞台上的表现力和爆发力，自我理解力是超出同龄人的，这并非常人所能为，因此在小学学习过程中，这种形式值得推广。

在学校教育中，我们经常会看到团体操表演、联欢会表演、运动会方阵表演等等，这些表面形式屡见不鲜，但我们并不排除它们的积极效应，我要说的是如《超级演说家》的形式在课业减负的小学阶段大力推广一定利大于弊。这种演说方式首先能给演说人以勇气。近朱者赤，一些学生踊跃报名，会带动身边人参与其中。其次在准备演讲稿时可以提升自己的写作能力，阅读水平在潜移默化中有量的积累，达到质的飞跃，这是提升自我的阶段。再次，在演讲中锻炼学生的胆量、语言表达力以及临场应变能力。实践是检验真理的唯一标准，在多场比拼中，整个人关注点发生了转移，好词、好句、好文章成为了他的好朋友。最后，当学生真正乐在其中时，就达到实现自我的过程，也促进了学生的自我理解。

综上所述，阅读教学与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、演说形式的推进密不可分的，不能单一或花样解读，更不能进行“灌输式”的强制教育，压制学生的兴趣。教师要以促进学生的自我理解力为己任，注重培养学生的质疑能力，引领他们走进书的世界，畅游其中，最终提升自我修养。

参考文献：

[1]王建峰.语文文本解读的自我教育性格[D].湖南师范大学，2010.

[2]高小慧.挖掘语文的潜力 拨动情感的“琴弦”[J].实践与反思，2011